píldoras de pedagogía para la innovación educativa

píldora 57: innovación, competencias y el Sr. D. Paco (1)

2012-03-06T05:01:00.001-08:00

Le conocí cuandodirigió un taller de la universidad, hace ya unos cinco años. Lo nuestro fue,de algún modo, un flechazo educativo. Mi profesor y él eran íntimos amigos ygracias a su amistad, surgió la nuestra. Francisco Álvarez de Cienfuegos tienedos cualidades que delatan su profunda vocación de maestro: un brillo entusiastaen los ojos cuando llega al aula cada mañana y uno de esos nombres de maestrode escuela que ha resistido el paso del tiempo: el Sr. D. Paco. Un apodo a untiempo respetuoso para padres y alumnos de Primaria y misterioso para los de Secundaria,incapaces de entender cómo unir el artículo determinado «el», acompañado por lasdistinciones de «Señor» y «Don» y seguido de un amable Paco que (¡para colmo!)se gana su confianza.

El Sr. D. Paco es un maestrode los que se dicen maestros «de antes». Si le preguntas quién es, él respondeque maestro, marido y padre; aunque no conoce exactamente el orden correcto desus palabras, unas veces más padre, otras más marido y la mayoría del tiempo,más maestro. Por experiencia propia, cuando encuentro este tipo de educadores,entiendo que ser maestro de los «de antes» significa haber enseñado en unmomento sin LOGSE, ni LOCE, ni LOE, sin psicólogos ni pedagogos; en definitiva,en una época en la que enseñar y aprender era un arte que no podía enmarañarsecon el cambio político de leyes o paradigmas educativos. Sin embargo, despuésde pasar toda una vida en el aula, el Sr. D. Paco nunca se ha cerrado aintroducir nuevos cambios en su forma de enseñar. Cuando llegaron los temastransversales, creo que fue el primero en estudiarse el Libro Blanco; cuando llególa fiebre de los conceptos, los procedimientos y las actitudes, él preparabagrandes unidades didácticas que más que folios, eran sábanas… Cada nueva ley,nuevas lecturas y nuevos nombres de pedagogos en la lista de citas a pie depágina.

Si bien somos buenosamigos, no se debe principalmente a nuestro afecto y a nuestra vocacióncompartida. Más bien, ambos encontramos en el otro un cómplice con el quedisfrutar de diálogos prohibidos en los tiempos psicopedagógicos quecorren. A los dos nos encanta conversarsobre educación, aunque sin pronunciar palabras que por haberse repetido hastala saciedad, han caído en saco roto para solucionar los actuales problemaseducativos; véase calidad, protocolos de intervención, innovación pedagógica, partes,faltas graves y leves, atención a la diversidad o, nuestras favoritas, input youtput del alumno, entre muchas otras y con todos nuestros respetos a lasciencias educativas. Nosotros hablamos de eso de lo que ya no se habla y con loque compartimos la vida, día tras día: Antonio, el de la primera fila, David yel Ruiz, mellizos de la cuarta fila, Adela, la mejor en “Cono”, etcétera,etcétera…

Pues en éstas estábamos hace unos meses, conpalabras como Adela, David y Ruiz… en una tarde de diario y en su Colegio dePrimaria a las afueras de Madrid, cuando se me ocurrió romper nuestra regla eintroducir un término proscrito en la conversación: c-o-m-p-e-t-e-n-c-i-a-s. Lapalabra sonó igual que el primer trueno que avecina una tormenta de verano,inmediatamente le sigue el silencio, después la tromba de agua. No detallarélas barbaridades y lo agitado de una nueva conversación emocionante quecompartimos, en su fuero interno, el Sr. D. Paco esperaba que yo fuera quien leempujara a lanzarse con esta nueva aventura pedagógica. Las conclusiones fueronnuevas promesas de formación, nuevas lecturas, nuevas citas a pie de página,nueva revisión de la LOE, 8 nuevos conceptos que no son sólo capacidades,habilidades o destrezas… En definitiva, aprender a educar por c-o-m-p-e-t-e-n-c-i-a-s,sin contaminar nuestra vida de más términos proscritos, a ser posible.

Hoy, hace unos mesesde todo aquello y desde entonces, el Sr. D. Paco ha leído mucho, y valientepero prudente me propone ayudarle en el taller que sigue impartiendo paraestudiantes universitarios, el mismo con el que iniciamos nuestra amistad. Yoacepto encantado. Organizamos la programación didáctica del segundo trimestrede una de sus clases por competencias y preparamos la primera sesión del tallerpara universitarios. Todo estaba listo para hablar de enseñar a enseñar porcompetencias sin decir c-o-m-p-e-t-e-n-c-i-a-s.

Como quien se acomodaen la butaca expectante ante la entrada en escena de un actor en el teatro,aquella primera mañana del taller, alumnos de primaria y alumnos universitariossentados en los mismos pupitres, esperábamos la entrada del Sr. D. Paco. Fiel asu vocación de maestro, el Sr. D. Paco trajo consigo el brillo característicode sus ojos y un tiesto con una planta en sus manos. La clase empezó deimprovisto con una asamblea de alumnos de Primaria que respondían veloces yrevolucionados a todas las preguntas del Sr. D. Paco. Mientras, los de la «uni»miraban atónitos.

«¿Alguien sabe cómose llama esta planta?, ¿de dónde proviene?, ¿qué sabéis de ese continente?, ¿yde ese país en concreto?, ¿cómo crece esta planta y cómo tiene nuevas plantitas?,¿alguno puede encontrar información sobre ella en internet?, ¿conocéis el poemaque habla sobre ella?, ¿qué palabras del poema conocéis en inglés?, ¿osatrevéis a escribir una descripción con muchos adjetivos sobre esta flor?, ¿yuna descripción en inglés?, ¿quién escribió el poema original?, ¿cuándo vivióeste señor?...» Después de la tormenta de preguntas llegó el murmullo de niñostrabajando por grupos en diferentes espacios del aula. El Sr. D. Paco paseabade un lado a otro y atendía, por increíble que parezca, a todos los alumnos ala vez, ideando preguntas y rápidos tests para evaluar lo que aprendían lospequeños. Los de la universidad sólo miraban, me atrevería a decir que casi sinpestañear. Con la campana, el Sr. D. Paco empujó a los niños amablemente alpatio, sacándolos de sus quehaceres. Ellos guardaron lo que habían trabajado ensus correspondientes carpetas y se escaparon observando a los observadores queno habían pestañeado en toda la hora. «¿Qué sabrían aquellos mayores de laplanta del Sr. D. Paco?» imagino que se preguntaban mientras salían al recreo.Entonces, los universitarios atónitos y sentados en los pupitres de los dePrimaria, iniciaron la reflexión sobre por qué, exactamente, aquella había sidouna clase organizada por competencias.
Continuará...

píldora 56: congreso Proeducar en Uruguay, por una didáctica integradora

2012-02-07T10:17:00.000-08:00

Esta semana me encuentro en Montevideo, con motivo de la celebración del XIII Congreso Proeducar que lleva por título: La didáctica como clave del aprendizaje. Tengo tres conferencias a lo largo de todo el congreso centradas en torno a los ejes pedagógicos, la práctica y los aportes del centro y el profesorado por una didáctica integradora de conocimientos. Pero profundizando en el concepto de lo que puede ser una "didáctica integradora" he querido dar un paso más y trabajar por la integración de información, personas, dimensiones de la persona, espacios y materiales u objetos educativos. Aquí os dejo las presentaciones de las tres intervenciones, con mucho vídeo, acción y puntos para construir un diálogo compartido.

Abrazos desde la calurosa, sofocante y exótica Sudamérica en verano, a ver si con esta entrada se calientan algo las ola siberianas que se han escapado por Europa ;)

Ejes pedagogicos para una didáctica integradora, congreso proeducar, montevideo

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Didactica integradora, congreso proeducar, montevideo 2011

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Aportes centro y equipo al aula, proeducar, montevideo 2011

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píldora 55: videoretrato de la familia española 2010/2012

2012-01-23T03:22:00.000-08:00

Con motivo de una serie de trabajos en relación al análisis de la sociedad actual para la elaboración de Proyectos Educativos Institucionales y Proyectos Educativos de Centro (ya hablamos de este material en otro pildorazo pasado) hemos estado trabajando con diferentes equipos de profesores en el análisis de la familia española de hoy, para saber para y con quién realmente trabajamos. De este modo, al igual que hemos visto vídeos de la Generación Y en otras entradas y hemos tocado los procesos de cambio de la escuela desde la fuente sociológica, estoy muy contento de poder presentaros este "videoretrato" de la familia española. Las frases son las ideas clave recogidas de la publicación de la Fundación SM: Jóvenes españoles 2010, pero que me atrevo a decir, tienen una vigencia muy presente a comienzos de este 2012. La selección de vídeos que componen el retrato nos sirve de soporte para trabajar con profesores, padres y alumnos y aprender a leer la realidad que nos inunda pero que organizada, muestra una serie de patrones y pautas comunes que nos permiten sacar conclusiones. No es menos cierto que las realidades son también muy específicas en cada barrio y ciudad, pero el enfoque que aquí se presenta, por su transversalidad en toda familia, ha conquistado nuestra forma de vivir y comprender el actual fenómeno de "ser y construir una familia". Espero que lo disfrutéis, bien vale para un taller en tutorías con alumnos aprendiendo a relacionar vídeos con datos, taller con profesores o conferencias para padres como en la que me han invitado a participar en la celebración del cincuenta aniversario del Colegio Raimundo Lulio y donde usaré estos materiales con la participación del público.

Luces, cámara, Videoretrato.

Prólogo by Darth Vader:

1. Uno de los cambios más significativos que experimenta la familia española de principios del siglo XXI se refiere a su dinámica interna, es decir, a las relaciones entre la pareja, los hijos y las generaciones. La familia negociadora se caracteriza por unas relaciones intergeneracionales menos jerarquizadas, con unas normas de convivencia menos rígidas, y donde prevalecen los principios democráticos e igualitarios independientemente de la edad y el género. Desde el punto de vista de los hijos existe una mayor búsqueda de autonomía a edades cada vez más tempranas y desde el punto de vista de los padres se le da una mayor centralidad al «llevarse bien con sus hijos», primando sobre todo la dimensión afectiva.

2. Frente al carácter público que adoptaban las decisiones familiares en el pasado, que hacía que estas relaciones estuvieran fuertemente pautadas y controladas por el colectivo, en la actualidad la forma de organizar la vida familiar depende en mayor medida del «pacto conyugal» que se establezca entre los miembros de la pareja. Esta mayor autonomía de las relaciones familiares trae consigo una mayor probabilidad de reestructuración de la vida familiar a lo largo del ciclo vital debiendo buscar la solidez de estas relaciones en un compromiso particular revisable entre los propios miembros.

3. Si en las sociedades agrarias del pasado la familia era considerada como una unidad básica de producción, en las sociedades actuales de la información la familia destaca más por su carácter sentimental, subjetivo y emotivo. Las familias actuales no se caracterizan por su forma sino por su finalidad, la cual es principalmente la búsqueda de la felicidad.

4. En España, la consolidación de la estructura familiar más reducida no ha supuesto el aislamiento del resto del parentesco, ni en el plano relacional ni en el de las ayudas mutuas, manteniéndose las relaciones familiares como un «capital» básico para hacer frente a situaciones de necesidad. La densidad de contactos entre los miembros de la red familiar es muy elevada en casi todas las fases del ciclo familiar, contribuyendo a la prestación de ayudas intergeneracionales, tan características y valoradas en nuestro país.

5. Junto con la permanencia del modelo de familia nuclear la sociedad asiste a la emergencia de las denominadas «nuevas formas familiares». Las familias son cada vez menos homogéneas, reflejando en privado la mayor flexibilidad y libertad a la hora de elegir los distintos estilos de vida familiar. Desde el punto de vista de su morfología no representan estructuras desconocidas para la sociedad pues han existido desde siempre. Lo novedoso es su mayor extensión publicidad, salida de la marginalidad y su legitimación en la esfera pública. buscando su equiparación legal y social con las formas familiares tradicionales.

6. Existe un mayor equilibrio en la educación de los hijos, que constituye una de las tareas a la que más se están incorporando los nuevos padres. Su explicación se debe no solo a que el cuidado de los hijos haya pasado a formar parte de la definición social del «buen padre» sino sobre todo porque se percibe como una fuente de identidad, gratificación y realización personal.

7. La juventud constituye una etapa del ciclo biológico caracterizada por los cambios familiares, laborales y la asunción de nuevas responsabilidades. Tradicionalmente era una etapa de transición de la que se intentaba salir lo más rápido posible, para acceder a la vida adulta, cuyo estatus era el reconocido y valorado por la sociedad. En las sociedades avanzadas en general y en la española en particular, se asiste a un proceso de rejuvenilización de la sociedad, expandiendo un estadio vital transitorio a una situación presente y perseguida en casi todas las edades. Este hecho coincide con la generación de jóvenes más menguada de nuestra historia, pero al mismo tiempo la más deseada, planificada y satisfecha.

8. Desde el punto de vista estructural, la familia es cada vez más reducida y plural, con una mayor variedad de formas de convivencia y de roles familiares entre sus miembros. Se consolida el modelo de familia nuclear «reducido», donde prevalece la inversión familiar en la calidad de vida y en la mejora de su propio bienestar más que en el aumento del número de niños.

9. Con el paso del tiempo los hijos han ido ocupando un lugar central en todos los hogares. En las familias actuales se tienen pocos niños, se planifica su nacimiento y en su gran mayoría son todos deseados. Esta estrategia de natalidad también tiene sus repercusiones en las relaciones intergeneracionales. Al amparo de unos valores igualitarios, basados en la articulación democrática de las relaciones, los jóvenes han ido ganando capacidad de negociación con los padres y libertad para llevar a cabo diferentes actividades dentro del hogar doméstico.

10. Las mayores disputas en familia surgen en relación, en primer lugar, por la colaboración en el trabajo doméstico; se tiende a familias más igualitarias, donde todas las voces son escuchadas y respetadas, pero ello también implica una mayor participación en las cuestiones comunitarias. El análisis desde el punto de vista del sexo desvela que las familias siguen educando de forma diferenciada a los hijos varones de las hijas o al menos se mantiene la diferencia por sexo en la participación en las distintas tareas domésticas. Las chicas suelen realizar con mayor frecuencia la limpieza y la ordenación de la casa (casi 2 de cada 3 mujeres frente a 1 de cada 4 hombres realiza estas tareas mucho o bastante a la semana). La participación femenina duplica a la masculina respecto al trabajo en la cocina.

11. La familia sigue siendo la institución más valorada por jóvenes y mayores en España. Ello es debido en buena medida a las importantes funciones que sigue realizando, no solamente afectivas sino también económicas y de autoayuda. Pero también por la importante capacidad de adaptación a las nuevas demandas individuales y colectivas. Como han manifestado algunos autores, la familia representa en España el auténtico Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, al mismo tiempo que sigue identificándose con la felicidad y la calidad de vida.

Epílogo by the force:

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píldora 31: ¿cómo generar acciones de innovación educativa en tu centro? Herramienta de trabajo

2011-11-11T04:55:00.001-08:00

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píldora 30: el #liderazgoeducativo, motor del cambio

2011-10-27T10:46:00.000-07:00

Las noticias se suceden en periódicos y telediarios agolpando los titulares en nuestra mente. El otoño ha llegado, la lluvia congestiona las calles y una mañana al calor de la lectura en la cafetería, en el despacho o en su sofá preferido, entre crisis, eurozona y loterías, encuentra el siguiente breve apocopado por los Managements, Marketings, pulls y tractores:

“Se buscan hombres para un viaje peligroso. Sueldo bajo. Mucho frío. No se asegura retorno con vida. Honor y reconocimiento en caso de éxito”.

Le concedo una pausa de 30 segundos para formular una respuesta antes de continuar la lectura: ¿está interesado? Un simple “sí” o “no” son suficientes. Piénselo bien porque de este breve pero impactante anuncio, han nacido las principales teorías modernas del liderazgo como motor de cambio.

Larga es la huella investigadora sobre liderazgo, gestión de personas y crecimiento institucional y mucho más largo el sendero editorial que inunda de publicaciones las librerías y quioscos virtuales y reales del siglo XXI. Nos desayunamos con un liderazgo Guardiola vs. liderazgo Mourinho, releemos apuntes de la carrera sobre las cualidades del líder nato en los años 60, estudios sobre el carisma y el potencial del que nace líder. Los cursos educativos están llenos de los desgastados estilos de liderazgo autoritario, liderazgo “laisser faire, laisser passer” y liderazgo democrático de moda en los 70. Los 80 nos trajeron el liderazgo situacional, líderes que rotan dependiendo de sus cualidades, del grupo y del contexto. Los 90 invitaron a miles de gurús como sujetos de estudio y candidatos a mejor líder moderno. Hoy habrá oído hablar acerca del líder coach, del líder zen, del líder Adriá, del líder socialmedia y del “encuentre-su-lider-inside”... el que no es líder es porque no quiere.

Sin embargo, si quisiéramos buscar una fecha de bautismo a los estudios modernos del liderazgo, la partida de nacimiento está clara, el 8 de agosto de 1914. En los albores del comienzo de un nuevo siglo, 28 hombres dijeron que sí al anuncio que abre este artículo y que había publicado Ernest Shackleton meses antes. Shackleton fue un explorador irlandés que lideró como nadie a un grupo de aventureros y temerarios buscavidas hacia el Polo Sur. Juntos iniciaron una interminable caminata de más de 3.000 kilómetros con el objetivo de cartografiar el mayor terreno de extensión conocido en la historia hasta el momento. A principios de siglo, cuando los medios técnicos eran muy rudimentarios y el increíble ojo de GoogleMaps no era digno de concebirse por la mente humana, este grupo de exploradores se embarcó en el velero “Resistencia” desde Inglaterra, con la esperanza de “honor y reconocimiento en caso de éxito”. Cuestiones narrativas y logísticas aparte, la clave que hizo de la hazaña de Shackleton uno de los primeros casos de estudio universales en cuanto a liderazgo se trata, fue la labor de uno de los tripulantes que documentó con fotografías y en varios diarios muy detallados, las increíbles cualidades y estrategias de liderazgo de un hombre que lideró la cruzada del último de los rincones inhabitados sobre la Tierra.

Muchas han sido las interpretaciones teóricas de la odisea Shackleton, los principales estudiosos resaltaron su habilidad para mantener la motivación constante de todos lo miembros de su equipo, la increíble agudeza para conocer a fondo hasta el más mínimo detalle de las cualidades de sus compañeros y la astucia con la que era capaz de obtener lo mejor de cada persona, poniéndolo al servicio de un objetivo común al tiempo que impulsaba el crecimiento individual. La sintonía emocional de Shackelton con sus colaboradores en condiciones muy adversas, junto a la habilidad de lograr aunar las metas personales, vitales y profesionales con un proyecto grupal más grande que el conjunto de sus miembros, han sembrado hojas de elogios y recetas de liderazgo. Sin embargo, aunque mucha de la esencia del concepto se mantiene latente en la experiencia de esta primera proeza humana, muchos otros detalles han venido a sumarse para enseñarnos a liderar en el siglo XXI.
Liderar es una palabra policromática. Un ancho espectro de modelos que son sencillos en el papel pero complicados en la acción. Liderar es seducir pero guiar, asombrar pero asesorar, asombrar y acompañar, compartir pero dirigir, guiar y mandar, delegar pero evaluar, soñar para convencer, sensibilizar y alumbrar. En la experiencia de toda institución educativa hemos aprendido que cualquier propuesta no liderada es una propuesta estéril. Sin embargo, lo que creíamos que era ser líder en años pasados, parece no funcionar en el presente. Alumbramos retazos de la experienca de Schackleton al mismo tiempo que Lady Gaga o Ferrán Adriá movilizan y lideran a miles de personas desde mundos tan alejados del organizacional como el de la música y los fuegos de un restaurante. Ella es líder dadaísta, él es líder gastronómico; ambos guían mente, sabor y corazón y son capaces, una de convocar a cientos de jóvenes a bailar sus canciones de forma espontánea y natural en un torbellino de participación, el otro a hacernos esperar años para poder tener mesa en su restaurante. ¿Cuál es el #liderazgoeducativo que queremos? y ¿qué podemos aprender de la esencia romántica de años de historia y teorías en conjunción a la irreverencia 2.0 del presente? Creo que es el momento de hablar de motores, no de motores de cambio, sino de motores a secas.
En 1886, mientras Shackelton se graduaba en cartografía y uso del compás, los alemanes Daimler y Benz, en la región de Stuttgart, crearon el primer coche de la historia. Este prototipo contaba con tan solo tres ruedas y una única marcha, alcanzaba una velocidad máxima de 17 km/h y tenía una potencia de 0,9 caballos, una fiera de los pedregales a principios de siglo. Además, su motor funcionaba con gasolina, pero en aquella época se vendía únicamente en farmacias. Viendo el potencial de aquella veloz belleza, el austriaco Emil Jellinek ofreció un jugoso contrato de exportación del producto para Hungría y Austria permitiéndose una pequeña diligencia, quiso nombrar a aquel primerizo automóvil Mercedes, un guiño a su hija. Más de 125 años después y miles de acciones, compras, ventas y crecimiento, Mercedes Benz sigue liderando el mercado automovilístico y nunca mejor dicho, son motor del cambio.

A mediados del siglo XX, los Mercedes Benz eran los mejores coches del mercado. Su diseño estaba basado en cuatro principios que hacían del automóvil un artículo de selección: el motor rugiendo, sinónimo de potencia; el interior de cuero, sinónimo de lujo y confort; las cinco puertas, sinónimo de espacio y poder, y los símbolos de marca y acabados en ruedas e insignias sobre el capó, sinónimos de distinción. Era el coche león: agresivo, potente, de rápida aceleración y feroz. A principios del siglo XXI, Mercedes Benz sigue liderando el mercado del automóvil, sin embargo, todo lo que consideraba que debía ser el motor del cambio se ha transformado. Hace unas semana se presentó el Mercedes Benz A-qualizer: el motor silencioso, sinónimo de ecología y ahorro; el interior con una tableta como pantalla de mandos y enlace directo a tu “smartphone”, sinónimo de comunicación y conexión; tres puertas y compacto, sinónimo de comodidad y entereza, y los símbolos de marca y acabados finos y afilados pero no distinguidos, sinónimos de elegancia y naturalidad combinadas. Se trata del coche águila: silencioso, planeador, comunicado en la altura que le proporciona una visión global del mundo gracias a la conexión de la tableta y natural, de porte digno pero sencillo, que no simple.

La experiencia de transformación del sector automovilístico no es única, los principales sectores y productores de riqueza han cambiado y los países que no sepan como transformarlos seguirán en la espiral de la crisis. La muerte de Stevie Jobs lo catapultó a la metáfora del revolucionario Henry Ford del siglo XXI. Se transforma la industria del cine, de la música, el concepto mismo de cultura, se transforman las bibliotecas y los sistemas de salud, las funciones y servicios de los carteros y las escuelas, también nuestras escuelas.
El secreto de Mercedes Benz ha sido saber liderar siendo motores del cambio, han reformulado por completo el concepto de automóvil y no han temblado en decirle al mundo que el mejor coche hoy, es un coche muy diferente al coche del siglo pasado, no han cambiado los verbos: seducir, asombrar, guiar, liderar... han cambiado los sustantivos: seducir no por la insignia, sino por la líneas afiladas; asombrar no por el rugido, sino por el motor silencioso y económico con pretensiones de ecologista. El #liderazgoeducativo de nuestras escuelas bebe de los mismos principios, el modelo y el concepto propio que definen, lo que se entiende que ocurre y configura la escuela, se ha transformado y solo sabiendo liderar como motores del cambio, con los mismos verbos conjugados en clave de pastoral, de solidaridad, de innovación, de guía, de valores, de acompañamiento, pero sabiendo cambiar los sustantivos.

¿Cómo son las llaves del #liderazgoeducativo, motor del cambio?

#liderazgotransformador: la escuela es la primera institución que recibe al ser humano y junto a la familia, son los agentes principales de socialización. Pero nuestras escuelas son, sobre todo, escuelas transformadoras de la realidad, leemos el contexto educando a las futuras generaciones con la esperanza de escribir un presente distinto y un futuro más justo.
#liderazgoinclusivo: en línea con la transformación, la escuela es en la medida en que es escuela universal; con un sitio paratodos, pero sobre todo, para aquellos que más lo necesitan ya que acoger yeducar a quien se le cierran otras muchas puertas es lo que distingue laprincipal innovación y sentido de nuestro liderazgo y sistema educativo.
#liderazgoparticipativo: solo la participación garantiza la comprensión del proyecto educativo. Liderar hoy implica hacer partícipes a nuestros claustros y comunidades educativas del proyecto de nuestro carisma en el siglo XXI. Las principales herramientas para seguir este camino no son la reflexión, la lectura y la lección magistral, son la emoción, la acción, el diálogo y la participación dinámica que genera pertenencia activa en el proyecto. Hoy el #liderazgoeducativo es, sobretodo, un #liderazgoemocional.
#liderazgocompartido: ninguna institución es mejor que la suma de sus equipos. Un proyecto educativo es tan eficaz como el equipo que lo implementa. Liderar es guiar y delegar responsabilidades ya que solo aquellos profesores implicados en una tarea estarán construyendo su experiencia vital de pertenencia al proyecto. Conjugar la autonomía junto a la participación coordinada son las bases de un centro más inteligente que la suma de los equipos que lo componen.
#liderazgo2.0: en el paradigma de la sociedad de la información, institucionalmente, solo la comunicación garantiza la existencia. Me comunico, luego existo. Las escuelas son entidades abiertas al mundo, conectadas a las redes sociales y asentadas en una cultura de la colaboración ya que el conocimiento solo crece en la medida en que se comparte tanto en el propio centro como en la conexión con el resto del mundo. Somos centros “glocales”.
#liderazgopedagógico: sólo la innovación pedagógica será sinónimo de calidad educativa, la estandarización de los procesos que se ejecutan de forma automática y eficaz debe de dejarnos espacios cognitivos para la creatividad. El futuro de la escuela pasa por ser la mejor escuela, una escuela innovadora y creativa en sus métodos pedagógicos que existe para hacer en el presente lo que nadie se ha atrevido a poner en práctica hasta el momento. Hoy el #liderazgoeducativo es, sobretodo, un #liderazgodocente.

“Se buscan hombre y mujeres para un viaje emocionante. Sueldo bajo. Mucho niño. No se asegura retorno con vida. Con o sin éxito, su proyecto vital de ilusión y crecimiento transcendente están garantizados”. Le concedo una pausa de 30 segundos para formular una respuesta antes de continuar la lectura: ¿está interesado? Un simple “sí” o “no” son suficientes. Piénselo bien porque de este breve pero impactante anuncio, nacerán las principales teorías modernas del #liderazgoeducativo como motor del cambio en el siglo XXI.

píldora 29: descéntrate para crecer, las 10 metáforas de la red que están transformando el pensamiento humano

2011-10-19T11:21:00.000-07:00

¿Sabes hablar inglés, francés o alemán...? ¿chapurreas italiano o portugués?, quizás has inventado una nueva versión de "portoñol" o de "spanglish" o puede que incluso los idiomas no sean lo tuyo pero tienes un lenguaje propio para relacionarte con tu hermano o novio, un código con el que sólo vosotros podéis entenderos... Las lenguas las hacemos las personas y aunque no pretendo desanimarte, existen más de 6.500 lenguas en el mundo, la tuya, la mía y al nuestra representan tan sólo un pequeño foco para canalizar, observar y entender el mundo. De esta increíble variedad creativa de lenguas y culturas, más de 2.500 están en peligro de extinción, como recoge con vocación de salvamento el Atlas of the World Language´s in Danger de la UNESCO. Algunas como el Silbo gomero han dado la vuelta al mundo, otras, como el divertido viral de Buusu, nos han conquistado con una sonrisa en nuestra cara. ¿Por qué estudiamos idiomas? La realidad es un gran escenario del que todos formamos parte y que pretendemosalumbrar con la luz que desprenden los focos del lenguaje. El mundo está enescena y cada lengua alumbra un rincón de la gran función. Con nuestro idiomaconseguimos alumbrar una parte de la obra y sin embargo, no logramos unaperspectiva idónea para entender toda la trama. Acercarse a una mejorcomprensión de la realidad implica aprender nuevas lenguas, que como losgrandes focos del teatro, permiten iluminar el gran escenario del mundo. Nosrelacionamos en el escenario de la vida gracias al lenguaje que nos permitedotar y construir significados en nuestra realidad. Interpretamos significadosa través de grafemas y fonemas, conjuntos que se agrupan hasta formar palabras,para desarrollar sistemas gramaticales más complejos que organicen los modos defuncionamiento de unidades más simples. Aprender una nueva lengua implicaencender un nuevo foco para mejorar nuestra comprensión del teatro del mundo.

Si por hablar de indígenas y lenguas excéntricas se trata, George Lakoff descubrió en la década de los 70 a una tribu muy especial. Situada en la enorme isla-continente de Australia, el Dyirbal es una lengua que cuenta en la actualidad con un total de cinco hablantes y una concepción única y muy especial de entender el mundo. En Dyirbal, existen cuatro grandes agrupaciones semánticas con sus rasgos fonéticos correspondientes, para repartir el universo de categorías con el que los (5) nativos se enfrentan en su día a día. La primera categoría de este peculiar diccionario semántico corresponde a la mayoría de los objetos animados y al hombre; la tercera categoría hace referencia al universo de frutas, vegetales y otros tipos de suministros comestibles; la cuarta se utiliza como una gran cajón desastre para elementos desconocidos y la segunda... la segunda es la que se lleva la palma y llevó a George Lakoff a desarrollar un enorme trabajo que ha sentado las bases de la Lingüística Cognitiva, la segunda categoría se utiliza para referirse al agua, el fuego, la violencia, algunos animales inusuales y.... ¡las mujeres!
De lo inusitado de esta propuesta organizativa para entender el mundo trata el primer capítulo de Women, fire and another dangerous things. La propuesta de Lakoff es sencilla, en una tribu donde las mujeres gozaban de una gran mayoría de funciones de territorialidad, recogida de alimentos y en muchos casos incluso de caza, caracteres asociados a la fuerza y/o violencia, el lenguaje propio, en el microcosmos de este especial universo aborigen de Australia, el Dyirbal, se había organizado en base a la experiencia de lo cognitivo, del pensamiento, de la acción, de la percepción... en el caso del huevo y la gallina, del pensamiento y el lenguaje, en este peculiar caso, parece que el pensamiento llegó en primer lugar gracias a la experimentación en la realidad, como las mujeres cazaban, luchaban y defendían el territorio entraban dentro del campo semántico de lo violento y peligroso.
Mucho han evolucionado las teorías del origen y la evolución de las lenguas desde entonces hasta la actualidad. Como bien ha expresado uno de los principales expertos mundiales, Steven Pinker, la influencia entre lengua y pensamiento es obviamente recíproca y bidireccional, pero no sólo eso, sino que tanto la experiencia y la acción, así como nuestra percepción, pueden construir y modificar nuestra lengua o construir nuevas realidades semánticas. Si queréis una prueba navegad por el último hashtag semanal de #frasesvintage y veamos cuanto de lo que decíamos hace sólo un par de días desaparecerá como entidad categórica y semántica ante la desaparición inmediata de la acción que produjo la necesidad origen de verbalizar una acción.
En palabras del propio Pinker en su libro The Stuff of Thought. Language as a window into human nature: "Language affects thought becausewe get much of our knowledge through reading and conversation. Slightly moreinteresting is the fact that a sentence can frame an event, affecting the waythat the people construe it, in addition to simply conveying who did what towhom (...) Every language forcesspeakers to pay attention to certain aspects of the world when they arecomposing or interpreting sentences".
En definitiva, el lenguaje modifica nuestro forma de entender y concebir el mundo y nuestras acciones y experiencias, al mismo tiempo, construyen lenguas. La relación entre uno y otro lado del proceso se hace realidad en las metáforas que rodean nuestro día a día en el lenguaje.

La metáfora se nos presentacomo un mecanismo que permite la conceptualización y organización de larealidad, su construcción e interpretación. Dado su dinamismo, es mecanismocognitivo “económico” para dar cuenta de la forma en que percibimos elconstante cambio. Como señaló Georhe Lakoff en su obra, la mayoría de nuestrosconceptos fundamentales están organizados en términos de una o más metáforas.Además existe sistematicidad interna en cada metáfora y éstas tienen raíces enla experiencia física y cultural.
Nuestras experiencias físicas y culturales, entre ellas el uso de nuevos lenguajes y códigos de manejo de laorganización y formas de relación social a través de las redes dan muchosfundamentos posibles para metáforas específicas. La mayoría tiene que ver conla orientación espacial: arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás,profundo-superficial, central-periférico y cerca-lejos. La estructura denuestros conceptos espaciales surge de nuestra experiencia espacial constante,es decir, nuestra interacción con el mundo físico. En palabras del autor: "estasorientaciones espaciales surgen del hecho de que tenemos cuerpos de un tipodeterminado y que funcionan como funcionan en nuestro medio físico". De este modo, el futuro siempre está delante y solo el pasado está detrás, así como cuando dibujamos una línea de tiempo para explicar formas verbales en la escuela, el futuro se sitúa hacia el extremo derecho de la línea y el pasado hacia la izquierda, por ejemplo. ¿Por qué no tendría sentido hacerlo de otro modo? Porque estamos sujetos a nuetra propia disposición física.
Nuestro sistema conceptualestá fundamentado en la experiencia cultural, en palabras de Lakoff: “seríamás correcto decir que toda experiencia es cultural hasta los tuétanos, queexperimentamos nuestro mundo de tal manera que nuestra cultura ya está presenteen la experiencia misma". Las redes sociales, las tabletas o las diferentes formas de interacción ante las pantallas como modos sociales y de organización cognitiva de la información están construyendo una forma completamente nueva de experiencia que modifica nuestro pensamiento. Esto fue lo primero que pensé al conocer la propuesta de Circleme, en la actualidad, todo lo social es circular, la semilla la insertaron los diseñadores de Google+ pero esto es sólo el principio de nuevas metáforas....

Twitter, Facebook y Google+, entre otros grandes del universo tecnológico, están sentado las metáforas culturales "matriz", a partir de la experiencia de relación social y de interacción con la información en la pantalla que escriben nuevos lenguajes, como la propia expresión "googlear" una palabra o el tema principal de este video, "start circling", y nuevos tipos de pensamiento, rutinas cognitivas con las que pensamos e impactan en nuestra forma de percibir el mundo.

Mucho se ha hablado acerca del impacto de Twitter en la escritura. Más allá de las discusiones en las faltas de ortografía y la atención pragmática que merecen, la capacidad de síntesis se ha convertido para muchos, en una estrategia conceptual y vital que están configurando el pensamiento de los 140 caracteres. En esta línea me tiro a la piscina de la red para esbozar las 10 metáforas espaciales de la pantalla que están creando un nuevo modo de concebir la percepción, las rutas del pensamiento y por ende, los caminos para el aprendizaje y la enseñanza.

1. En la pantalla, la aparición de nueva información se presenta en una línea de tiempo vertical, lo que conocemos como "Timeline" o "muro". Esta verticalidad obedece a algoritmos lineales.

2. La creación de vinculaciones sociales, gustos, preferencias e intereses es una circunferencia horizontal, lo que conocemos como "me gusta" o "quiero ser tu amigo". La horizontalidad obedece a algoritmos por semejanza, de aproximación.

3. La combinación de la linealidad vertical e informativa con la circunferencia horizontal y social girando sobre sí mismas, construye una esfera virtual alrededor que es lo que conocemos como identidad digital.

4. La línea informativa del tiempo en su verticalidad se ordena de arriba hacia abajo. Arriba significa presente, abajo significa pasado.

5. En la verticalidad, más puestos hacia abajo implican más lejanía del presente.

6. El presente, por otro lado, es ubicuo e instantáneo, aparece actualizándose cuando se comunica. Sólo aquello que se comunica existe. El presente implica decir, comunicar, escribir... el presente sólo es presente en la expresión. La recepción de lo expresado en la verticalidad no crea presente, es por definición, pasado.

7. El eje vertical informativo tiende hacia la actualización constante y puede ser ajeno a nuestra acción, mientras que nuestra circunferencia horizontal de gustos, preferencias y contactos en red configura su radio en la medida de nuestra acción directa. A mayor presencia e intervención, mayores gustos, contactos y radio de acción social.

8. La circunferencia horizontal de nuestros gustos, preferencias y contactos tiende a cerrarse en base a la medida del radio de nuestra propia acción. La horizontalidad de nuestra identidad digital no puede crecer de forma permanente a no ser que estemos dispuestos a incluir en nuestros gustos y contactos a personas y preferencias que no estén completamente alineadas con nuestros intereses.

9. Los algoritmos propios de la red obligan a que el radio de nuestra circunferencia social se personaliza con cada individuo. De este modo, con cada nueva búsqueda similar a nuestros intereses disminuye proporcionalmente la posibilidad de encontrar nuevas alternativas o pensamientos alejados al nuestro. (Para una mayor compresión de esta idea, el vídeo de TED al final de la entrada sobre "Los secretos de Google y Facebook revelados resulta muy esclarecedor).

10. La capacidad de crear e innovar en red es directamente proporcional a la capacidad de incluir en nuestra red social a personas con pensamiento diferente al nuestro o lo que es lo mismo, directamente proporcional a la capacidad de descentrarnos de nuestra propia circunferencia antes de que se cierre de forma perenne y se convierta en una burbuja.

#hazcadadíaunacosanuevaalaquetemas

píldora 28: más allá del plan de convivencia, claves de promoción y mejora

2011-10-08T03:57:00.000-07:00

más allá del plan de convivencia. claves de mejora &lt;p&gt;&amp;amp;amp;amp;lt;p&amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;p&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;p&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;;El pasado viernes, 7 de octubre, participé en la IX&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;nbsp;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;/span&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;/div&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;/div&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;/div&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;/p&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;/p&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;lt;/p&amp;amp;amp;amp;gt;&lt;/p&gt;

El pasado viernes, 7 de octubre, tuve la oportunidad de participar en la IX Jornada de Orientadores Escolares, con más de 260 orientadores de toda España. Empezamos la mañana disfrutando de una elocuente conferencia sobre "Educación emocional y orientación" impartida por el re-que-te conocido profesor Rafael Bisquerra, de la Universidad de Barcelona, y tras el café de rigor, contamos con la ilusionante, divertida y muy inspiradora conferencia de Simon Ward, Senior Educational Psychologist del Wirral Borough Council, en Reino Unida; una joya de intervención que estuvo simplemente genial y que espero poder compartir con vosotros en breve ya que se grabó en vídeo y pronto circulará en los canales oficiales.

Por la tarde se ofrecían diferentes Talleres a elegir, entre ellos, el material que abre esta entrada (estrenándome en Slideshare conjugado con YotuTube ;) ) con el título: "Más allá del Plan de Convivencia, claves de promoción y mejora".

Hace algún tiempo que vengo reflexionando y trabajando en el ámbito de la convivencia en los centros, la suerte de haber participado en los concursos organizados por el Ministerio y en la elaboración de diferentes materiales para formación de alumnos y profesores me ha permitido conocer múltiples posturas y el trabajo excelente de otros muchos educadores. Por eso, este pequeño Taller me ha servido de contenedor y recopilatorio de otras entradas y reflexiones que junto a la presentación y estas breves conclusiones, son los 6 pilares clave acerca de la promoción y mejora de la convivencia en un centro, más allá de planes y Reglamentos:

1. Impulsar un Reglamento de Régimen Interno como herramienta de mejora, que premie tanto como castigue. De cómo enfocar esta forma de entender la convivencia hemos hablado en laPíldora 10: de emoción y autoridad en el aula y de un modo más indirecto en la Píldora 22: ¿cómo renovar el Proyecto Educativo de Centro?

2. Encontrar espacios para la enseñanza explícita de las inteligencias intra e interpersonal: PAT, Plan de convivencia... Recordando la experiencia única que nos narran Miguel y Laura en la Píldora 15: malvaviscos e inteligencia emocional.

3. Apostar por una metodología de éxito: role-playing,música y vídeo, diarios, experimentación, meditación, etc. La metodología de éxito en la enseñanza de habilidades interpersonales y que hoy, más que nunca, nos demanda la sociedad y nos recuerdan la Píldora 11: ¿existe una generación y? y la Píldora 4: ¿cómo mirar sin prejuzgar a nuestros alumnos?

4. Hacer partícipes a las familias en el proceso.

5. Impulsar una pedagogía centrada en el aprendizaje, focalizando en todas las áreas el trabajo cooperativo, evaluándolo y caliﬁcándolo. ¿Cómo?, ¿cuándo?, ¿de qué manera...? todas las respuestas en un libro que es imprescindible leer y recomendamos en la Píldora 20: aprendizaje inteligente, lectura recomendada.

6. Afrontar el reto de la ciudadanía digital, no sólo desde el punto de vista informativo, sino también desde la identidad y la comunicación. Un reto que hemos trabajado con acciones prácticas y concisas de cambio para todos en:

Píldora 16: menú degustación (para principiantes) en la educación 2.0 del profesorado.

Píldora 17: Más que proteger acompañar, ¡tú eres internet!

Píldora 19: Consejos digitales para padres analógicos.

Finalmente, no puedo más que recomendar una herramienta de trabajo para la promoción y mejora de la convivencia que coordiné hace unos años y que puedes encontrar con una gran variedad de actividades, información y cuestiones prácticas pinchando en la siguiente imagen. Espero que os sea de mucha utilidad ¡A disfrutarlo!

píldora 27: nos vemos en el #GEF11

2011-09-30T01:21:00.000-07:00

Queridos colocaos de innovación:

Por si queda algún despistado, el próximo jueves, 6 de octubre, se celebra la segunda convocatoria del Global Education Forum.

Tendré el placer de acompañar a otros compañeros bloggers entre bambilinas, así que podremos charlar juntos desde @alfredohernando y

os informaré de los secretos de primeras filas y anécdotas con futuras píldoras narrativas.

¡Qué alegría!

Feliz finde y feliz semana con un vídeo detalle encontrado por @veronikafee

píldora 26: de cómo hacer un #scarlettjohanssoning y saber #whereisPeterBishop están cambiando las escuelas

2011-09-26T08:05:00.000-07:00

El pasado viernes, 23 de septiembre, miles de personas de todo el mundo se formularon al unísono una misma pregunta: Where is Peter Bishop? Para todos aquellos que estén alejados del mundo de la acción, las series y la ciencia ficción, Peter Bishop es uno de los personajes principales de la recién galardonada por los Emmy, Fringe; una serie sobre fenómenos paranormales de la popular cadena estadounidense abc, que gracias a la inteligencia y el suspense únicos de J.J. Abrams, creador de Lost y afamado relevo generacional de Steven Spielberg, ha conseguido remasterizar una versión modernizada y explosivamente creativa del Expediente X de los noventa en el siglo XXI.

Coincidiendo con la fecha de su estreno en los Estados Unidos, miles de seguidores se lanzaron en Twitter a formular la pregunta con la que nos estremecieron el corazón en el capítulo final de su última temporada, allá por la llegada del verano a finales de junio: where is Peter Bishop? Desde entonces nadie sabe, ni siquiera se acerca a poder intuir o imaginar, dónde está Peter. Sin embargo, sus fans confían en que incluso porfiando las teorías más peregrinas, la llegada del protagonista les supondrá un nuevo vuelco a su pequeño corazón, huérfano de estrenos en verano. De este modo, y fieles al deseo de respuestas, bajo el hashtag #whereispeterbishop la red se llenó de fotografías que dieron la vuelta al mundo en una llamada comercial y publicitaria, una suerte de viral que es, al mismo tiempo, tremendamente participativo, original, emotivo, vivencial, único, personal, compartido y en definitiva, fractal y postmaterialista inundando la red en la llegada de este nuevo curso escolar.

Y para muestra un botón.

Por otro lado, mientras emocionados seguidores de Fringe colgaban carteles por todo el mundo, otros picantes, atrevidos y excitados admiradores, humoristas, detractores o quizás solo paisanos que leían la noticia mundial de la semana hacían su sesión de fotos especial al estilo #scarlettjohanssoning. ¿Quién no se ha enterado todavía de la historia? En versión twittera de 140 caracteres se cuenta que dos avispados hackers piratearon el smartphone de la actriz Scarlett Johansson arramplando con todo su contenido, direcciones, emails y para su desgracia, con las fotos que ella misma se había hecho en el baño de su casa, lolas y nalgas hollywodienses al aire en el global mundo voyeur del 2.0 universal. Al albor del chivatazo, en la intimidad de los baños de sus casas, atrevidos usuarios prepararon el escenario: cepillo de dientes en diagonal, shower gel y champú, cristal y todo a media luz, que cantó Gardel, qué brujo es el amor... Así que de nuevo, miles de personas unidos por el hashtag #scarlettjohanssoning subieron a la red sus fotos.

Y para muestra, valientes y adultos adelante, otro botón.

El fenómeno de las conversaciones globales en twitter está ocurriendo constantemente a nuestro alrededor, la realidad que se crea en las pantallas se sirve de la realidad física y la multiplica potenciándola y expandiéndola en múltiples direcciones. Ya sean los últimos temas políticos de actualidad como los consabiados #preguntaleamariano o #conrubalcaba, ya sea el visionado de series de televisón como en el ejemplo de Fringe o en el diario y español programa de actualidad #lanocheen24, miles de usuarios organizan la conversación mundial y local en torno a tópicos generativos tan variopintos como los analizados o los simples #perfectmoment, #pahabernosmatado, #estoyquenodoyuna o #verparacreer o los formativos y entretenidos diálogos de congresos y happenings como el último #TEDxMadrid o el próximo #GEF11.

Aunque para muchos de los que vivimos participando en el mundo 2.0 este lenguaje y claves organizativas de diálogo global nos resultan familiares, de un tiempo a esta parte los sistemas para ordenar la información en la red han proliferado de las formas más variadas y sutiles en Twitter y en otras miles de aplicaciones. Los mecanismos organizativos de los que se vale la escuela para que el cambio en las sociedades y en el mundo se materialice en su día a día, pasa por la configuración de las fuentes del currículo, éste es uno de lo temas que sientan las bases de la innovación educativa y que inauguró y guía el trabajo y las reflexiones de este blog en su primera píldora de innovación educativa. En la actualidad, la información ni se crea, ni se destruye, tan sólo se transforma y los mecanismos y procesos de transformación que se ponen en funcionamiento son los mismos que necesitan aprender nuestros alumnos en la escuela para saberse ciudadanos informados, críticos y pensantes. Porque de alguna manera, everythig is a remix...

Everything is a Remix Part 3 from Kirby Ferguson on Vimeo.

¿Cómo estas nuevas herramientas de diálogo para el tratamiento y la comunicación de la información están impactando en nuestras escuelas?

1. El profesorado ha descubierto nuevos y diversos itinerarios de conversación y formación. Los organismos oficiales como centros de formación y ministerios se han relegado por espacios virtuales que están abriendo caminos de crecimiento personal y grupal. Hoy la conversación para el desarrollo y la innovación educativa viene precedida con mucha frecuencia, por un hasthtag propio. Si quieres tener una idea más clara sobre esta realidad, aquí un pildorazo.

2. La formación permanente del profesorado, aún cuando sigue siendo presencial, debe construirse insitu y en cada escuela, nos encontramos ante el momento histórico de mayor disponibilidad de recursos gratuitos y de calidad. Si te interesa saber dónde y cómo, puedes empezar por aquí.

3. El presente inmediato de la escuelas como instituciones sociales pasa por convertirse en centros de aprendizaje, creando redes de relaciones entre otros centros de aprendizaje y con una estrategia muy clara de apertura y generosidad en la generación de contenidos.No es ninguna broma cuando el concepto de Inteligencia colectiva y liderazgo distribuido están abriendo las listas de investigación neuronal y antropológica en el Instituto Tecnológico de Massachussets. De cómo crear escuelas que están abiertas al conocimiento y a la innovación puedes seguir leyendo aquí.

4. Es necesario adoptar una pedagogía centrada en el alumno y en el desarrollo de la competencia para aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Es éste, sin duda, el principal desafío al que nos enfrentamos como instituciones sociales y no exagero cuando enfatizo que es también, el principal desafío al que nos enfrentamos como país si queremos cambiar el modelo de crecimiento que nos ha hecho evolucionar económicamente hasta el presente. En las bases pedagógicas de estas sentencias las nuevas tecnologías se ponen al servicio de la persona para desarrollar todo su potencial. ¿Qué potencial? Las ideas y la información son a la actual revolución cultural, lo que las fábricas y las materias primas supusieron en la última revolución industrial. Destrezas cognitivas y rutinas de pensamiento deben ser hoy prioridad en las escuelas. Éstas son las bases del aprendizaje permanente y la creatividad, un paso adelante al copy, transform & combine. Para una breve introducción aquí te propongo un claro ejemplo.

#Felizcomienzodecursoatodos

píldora 25: ¿en qué consiste la pedagogía para la innovación educativa?

2011-09-19T03:34:00.000-07:00

link original en http://www.think1.tv/profesionales/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=37&Itemid=62

píldora 24: método estival para renovarse como educador

2011-06-22T07:16:00.000-07:00

La propuesta fue sencilla. El último día antes de las vacaciones, «la seño» suele pedir a sus alumnos que cuenten lo que van a hacer en estos meses de verano.

-y cuando vuestros padres está muy cansados de trabajar… - dijo «la seño» -¿qué es lo que hacen?, ¿cómo se relajan? (…) Y ¿qué pensáis que podemos hacer los profesores del cole para relajarnos en vacaciones? (…) ¿Qué cosas necesitaríamos meter en nuestra maleta para ser mejores «seños» el curso que viene?

Lo cierto es que las respuestas no tienen precio. Después de reír y reflexionar con muchas elocuencias, aquí os dejo nuestra propuesta para estas vacaciones.

Primera semana: Lo primero y fundamental, no olvide llevarse a otro profe de bolsillo. Sí, sí, así de claro nos lo dejaron. «Las seños» tienen que hablar con otras «seños» con las que puedan entenderse. Es preciso que los profes hablemos con otros profes y que contemos las cosas que nos han pasado cuando trabajamos. Esto ya lo sabíamos, si bien es cierto que en muchas ocasiones nos olvidamos de cuidar nuestra formación continua. Una alumna llegó a decir que su madre iba a una escuela para mayores y que solía volver muy contenta. Conclusión: trabajemos por nuestra formación estas vacaciones. Participemos de iniciativas educativas, no sólo para aprender más y ser conscientes de que aprendemos a lo largo de toda nuestra vida; sobre todo para compartir con otros, conocer nuevas experiencias, desahogarnos y hacernos más educadores cada día. Hay dos tipos de educadores: el que tiene vocación y el que todavía no ha descubierto que tiene vocación. Descubramos vocaciones este verano.

Segunda semana: El siguiente momento pasa por olvidarnos de todo y centrarnos en nosotros mismos. Nació de la sabiduría práctica de otro de los pequeños. «Después de las comidas, mi padre coge un palillo para los dientes y se queda mirando mucho por la terraza. Cuando coge el palillo, ya sabemos que no hay que molestarle porque está pensando». Busquemos nuestro mondadientes personal. Después de acabar las clases y participar en un curso de formación, necesitamos un tiempo para nosotros mismos. Repito (sobre todo para las mamás): en vacaciones, necesitamos un tiempo personal único e insustituible para cada uno de nosotros.

Tercera semana: Graham Greene escribió que «nuestra vida está hecha más por los libros que leemos que por la gente que conocemos». Sobran las palabras. Dejemos que nos aconsejen y llevemos un buen arsenal de lectura con nosotros. Leamos, no para acabar una novela, sino para vivir el libro llevando nuestra experiencia al reflejo de sus páginas. Después de todo, todo educador es, de algún modo, personaje…

«Soy un maestro. Nací en el mismo momento en que una pregunta brotó de los labios de un niño por primera vez. He sido muchos hombres y mujeres en muchos lugares. Soy Sócrates cuando estimulaba a los jóvenes atenienses a preguntar para descubrir ideas nuevas. Soy Ane Sullivan, la institutriz que con sus dedos tecleó los secretos del universo en la palma abierta de Hellen Keller, sorda, ciega y muda. Soy Esopo y Hans Christian Andersen, y otros que revelaron la verdad al mundo en sus innumerables cuentos y relatos» (John W. Schlatter).

Cuarta semana: En esta ocasión lo dejo a su elección. La libertad hace más convincente cualquier propuesta. Disfrute con lo que usted más quiera, dedique unas horas a esa actividad que no su puede permitir durante el curso, vuelva a enamorarse de su pareja, enamórese por primera vez, brinde por usted, viaje a nueva York o hágalo todo a la vez. Un último consejo del sabio preguntón: «Haga lo que le apetezca seño, yo lo hago siempre». Palabra de niño. Feliz verano.

píldora 23: Follow us!! #educadores en Twitter

2011-06-09T02:56:00.000-07:00

Como un si de un improvisado museo se tratara, recorro los pasillos del colegio contemplando estupefacto los dibujos de los alumnos de Primaria, ¡qué derroche de imaginación! “El ejercicio -me cuenta la maestra de la clase con una sonrisa llena de dientes y orgullo- consiste en dibujar la escuela perfecta, la escuela de sus sueños, la escuela donde todas las cosas funcionan estupendamente y los alumnos son los mejores en aprender y los profesores en enseñar –me aclara-. Les he dejado utilizar cualquier técnica de dibujo de entre las que hemos aprendido durante todo el curso en Plástica y fíjate… Si el ministerio pudiera observar estos dibujos, ¡la cantidad de cosas que podríamos aprender!”. Ciertamente, se trata de una enorme fuente de innovación. Saliendo de piscinas, polideportivos, grandes espacios verdes, muchos columpios y televisores y vídeos, hace falta atender a los detalles. Me acerco a observar de cerca el dibujo de varios alumnos entre los que descubro una curiosa similitud, se trata de una pantalla, en la mesa del profesor, en la que hay dibujados un gran número de rostros. En un primer momento pienso que se trata de una fotografía, pero al observarlo con detenimiento veo que cuenta con una serie de botones y que además, en alguno de los dibujos, aparece un bocadillo de texto con signos y letras. “Se trata de una pantalla que está conectada con profesores de otras clases y de otros colegios –explica la profesora mientras me observa fruncir el ceño- Uno de los alumnos lo comentó en voz alta y a muchos les gustó la idea”. “¿Quién fue el primero al que se le ocurrió? –pregunto- La seño apunta con su dedo el dibujo del joven visionario. Con los ojos abiertos como platos, no puedo evitar mi sorpresa y júbilo al descubrir el dibujo con el que el alumno ha rellenado el bocadillo que sale de la pantalla con miles de rostros en su composición, se trata de un pajarillo azul. Pícaro, pregunto a la profesora si sabe lo que significa. Ella me mira suspicaz. “¡Cualquier cosa! –contesta- después de todo es la escuela de sus sueños…”. “No –respondo- su alumno ha querido conectar a todos los profesores en Twitter”.

Twitter es un pajarillo azul que ha revolucionado la red y el mundo de las comunicaciones. De trino en trino, “tweet” a “tweet”, de su traducción y lógica en inglés, ha servido de herramienta a agencias de noticias, españoles en la puerta del Sol, árabes en el norte de África, presidentes, cantantes, famosos, actores, amas de casa, abogados, abuelas y todo tipo de personalidades y atributos variados a conocerse, intercambiar opiniones, experiencias y puntos de interés y finalmente, a acercarse para comprenderse. A miles de docentes de España y el mundo, también.

Como muy bien se explica en el artículo de imprescindible lectura en http://www.eduteka.org/TwitterEducacion.php “Twitter es una red social con formato “microblogging” que permite a un usuario registrado enviar y recibir mensajes de texto de hasta 140 caracteres (…) Los usuarios siguen los “tweets” de otros, suscribiéndose como “seguidores” de ellos. Cualquier usuario puede tanto re publicar (“retwittear”) los mensajes que recibe y que encuentra de interés para sus propios seguidores, como contestarle directamente a sus autores”. De esta sencilla manera, a través de una red de diálogos con frases sencillas, se han roto las fronteras espaciales e institucionales de cualquier tipo y las personas han comenzado a interactuar, guiadas por sus intereses y de forma directa. Se trata, en definitiva, de una defensa de las conversaciones.

Todo esto está muy bien pero, ¿para qué le sirve Twitter a un profesor? Twitter es una nueva forma de conocer a otros profesores de tu ámbito que están desarrollando un increíble trabajo en la red, aprender de ellos, probar su material y experiencias, iniciar proyectos conjuntos y dar un salto más, para llegar a conocerse y desvirtualizarse en la realidad, diálogos analógicos, como muchas veces preferimos. ¿En cuántas ocasiones acudimos a “San Google” en busca de información que se nos presenta completamente desordenada: actividades para tutoría en Secundaria, cuentos para el día de la Paz, disfraces fáciles para el próximo festival…? Dejemos de navegar perdidos en la red, atraquemos en puertos de confianza y guardemos sus direcciones en favoritos para poder repetir la misma ruta de éxito siempre que lo necesitemos.

¿Por dónde empezar? Es muy sencillo. Dése de alta en Twitter. Yo le regalo aquí un maravilloso elenco de profesores a pie de aula, con una gran trayectoria en sus blog y cuadernos de bitácora. De este modo podrá encontrarse con ellos y con su inmenso trabajo especializado, motivador y vocacionado para aprender de su experiencia directa. No se pierda por la red, ya tiene hoy la mejor pantalla mágica del futuro.

· @flosflorum Lda en Biología y Musicología,profesora de ESO y Bachillerato, Coordinadora TIC. Mis pasiones: mis hijos y la educación http://unatizaytu.blogspot.com/

· @starpy Profesora PCPI,aprendiz en PCPI defensora de las TICs http://latribudepcpi.blogspot.com

· @yalocin profe, docente, friki http://blog.yalocin.com

· @nololamento Porque quiero y me da la gana ;) http://navegarsinnaufragar.blogspot.com

· @magarciaguerra Director de Bachillerato. Profesor de Lengua, Literatura e Informática. Colegio San Juan Bosco de Torrejón de Ardoz. http://www.magarciaguerra.com/

· @ think1tv Think1.tv ofrece compartir experiencias y conocimiento sobre distintos temas relacionados con la Educación, en clave audiovisual y periodística. http://www.think1.tv

· @javigoto Maestro, psicopedagogo y entusiasta del uso de las Nuevas Tecnologías en el aula http://www.tecnofilos.aprenderapensar.net

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· @isabel_ruiz Profesora de Secundaria inmersa (lo que se puede) en las TIC http://educadoreshoy.wordpress.com

píldora 22: ¿Cómo renovar el Proyecto Educativo de Centro?

2011-05-26T02:07:00.000-07:00

Me gusta mi colegio. Me gustó el primer día que entré por primera vez y me gusta hoy con el mismo entusiasmo. Puede que ésa sea una de las razones por las que me nombraron director. Quizás, mis siete años como orientador en el centro también. Quizás, mis años como monitor en los campamentos de verano... quizás, porque la primera vez que crucé el umbral de su enorme puerta principal fue para estudiar aquí, con seis años. Todos los colegios, como todas las familias, son únicos a su manera. En la lógica interna de las relaciones de todo claustro, las exageraciones y los conflictos cobran un sentido único de singularidad. Mi colegio no es una excepción: doce interinos el curso pasado, dos prejubilaciones con jornadas de horas colgando en el draconiano cuadro de los horarios, profesores hartos de sus alumnos, tutores fascinados y defensores apasionados de su grupo de referencia y un grupúsculo de irreductibles motivados que me acompañan.

El pasado curso constituimos un grupo de seguimiento de gestiones en un modelo de calidad y para renovar la oferta de formación del profesorado. Al final de aquellos encuentros decidimos que entre otras cosas, era tiempo de renovar el proyecto educativo de nuestro centro y así me encuentro hoy, cumpliendo otro objetivo con retraso y en pleno mayo, organizando una reunión con el jefe de estudios y algún profesor para redactar misión, visión y valores. El orientador se ha encargado de ir al ayuntamiento y navegar por internet para recopilar nueva información de la zona, ¡el barrio ha cambiado muchos estos años! Sobre las concreciones curriculares ya hablaremos, introduciremos algún cambio con el nuevo jaleo de las competencias... Creo que para vacaciones estará todo redactado. Estamos con auditorías y bilingüismo, más no se puede hacer, copy+paste y a trabajar, no hace falta involucrar al profesorado en esto. Hoy he recibido el consejo de un compañero acerca de una publicación que sirve como herramienta para involucrar al claustro en el proceso de renovación del PEC. Me lo puedo descargar desde esta página web: http://www.escuelascatolicas.es/publicaciones/GRATUITAS/PEI_web.pdf ¡Voy a echarlo un vistazo!

¿Por qué renovar el Proyecto Educativo de mi centro?

1. No somos escuelas aisladas, somos plataformas educativas conectadas a nuestra ciudad y al mundo a través de un proyecto educativo.

En el mundo en que vivimos, toda economía está conectada con el resto, todos estamos vinculados con los demás de muchas formas, financiera, social, política y también, en nuestras instituciones educativas. Hoy no se entiende el trabajo de modo individual, como escuelas cerradas y únicas: el mundo global en el que vivimos nos llama a colaborar y crecer juntos como escuelas vivas e incardinadas en el proyecto de una institución que construimos, a crear puentes que refuercen la tarea que realizamos. No somos un único colegio, somos una red de instituciones, una plataforma institucional educativa que debe rentabilizar al máximo su proyecto y sus recursos físicos y humanos.

2. Sólo la participación de todos los profesores del centro garantizará la comprensión del proyecto educativo y de las decisiones que se asumen.

Los centros están llamados al desarrollo de una red de relaciones, que no son externas sino internas, ya que forman parte de una misma institución y a la combinación de conocimientos, la ruptura de fronteras entre departamentos, sedes, centros.... La habilidad de romper fronteras organizativas y operativizar nuevas formas de funcionamiento es crítica.

La primera revolución industria mejoró la máquina de vapor a mediados de los años 1770, pero no produjo cambios sociales y económicos hasta la invención de la línea férrea en 1829... De igual modo, la invención de los ordenadores a mediados de los años 1940, se vio 40 años más tarde, con la expansión de Internet en la década de 1990, que inició la revolución de la información para lograr grandes cambios económicos y sociales. Estamos llamados a la comunicación. La innovación no se nutre del almacenamiento del conocimiento, sino de su circulación permanente. Estamos llamados a crear redes de centros. La evolución de nuestras instituciones pasa por compartir y comunicarse. Necesitamos comunidades educativas institucionales.

3. El proyecto final redactado es importante, pero aún lo es más el proceso de transformación y renovación que viven los colegios durante su creación.

Ninguna institución es mejor que la suma de los equipos que la componen. El diseño de la organización y la forma de funcionamiento de una institución educativa afectan de forma directa a su capacidad de transformación del mundo y educación para el mundo, ambivalencia y paradoja latente en todo carisma cristiano. La columna central de la mejora en las escuelas son los procesos organizativos plasmados en un proyecto institucional, que configura unas líneas clave y crea la cultura organizativa propia de cada entidad. En realidad, la causa de los cambios significativos y reales en los colegios es la participación de los equipos directivos y de los profesores, el camino de redacción del proyecto y, no tanto el punto de llegada, es decir, el producto final. La transformación nace del camino de formación para la redacción, de la vivencia participativa de cada apartado; el proyecto final redactado es, al mismo tiempo, guía de la institución y germen del cambio.

Una nueva herramienta viva a nuestra disposición.

Por todo esto, esta propuesta de renovación del PEC es más que una publicación. En primer lugar, desde el liderazgo del equipo directivo, el PEC se entiende como una metodología específica, como una herramienta de trabajo a partir de la cual, de forma participada y con objeto de generar un proceso de creación del proyecto educativo, conseguimos impulsar transformaciones reales en la vida diaria de los centros, a través del proceso formativo y de redacción. Para ello, cada capítulo del documento contiene un apartado teórico, un ejemplo de redacción, una sección de bibliografía y herramientas recomendadas y una plantilla de trabajo, para la generación de ideas y participación en la redacción. En este caso, se trata de un camino específico de formación para la generación y gestión del cambio.

En segundo lugar, el PEC es más que nuevo plan o una recopilación de buenas intenciones. El PEC es una carpeta integradora de documentos de diversa naturaleza, origen, ámbito y vigencia, que incorpora capítulos tan diferentes como las programaciones, pero que al mismo tiempo, comparte una estructura propia. De este modo, en la elaboración coordinada de un documento, logramos integrar el trabajo de cada uno de los departamentos y equipos del centro. No se trata de hacer tantos proyectos nuevos cada año como equipos de profesores motivados o departamentos tenga nuestro centro, sino de coordinar la globalidad histórica, desarrollada y compartida que supone el PEC con las especifidades propias de cada centro. El PEC permite coordinar y organizar el centro maximizando el rendimiento del trabajo conjunto, al tiempo que fomenta la actuación y la comprensión de las realidades locales. Por lo tanto, se compone de:

a. El carácter propio que define el propósito de nuestra misión, visión y valores que dirige y propone el horizonte hacia donde caminamos, nuestro sueño institucional, la misión que tiene en la sociedad y los valores que funcionan como motores de la convivencia.

b. El análisis y lectura del contexto que comprende tanto aspectos culturales, como estrictamente religiosos, sociales, educativos, sociológicos o físicos; tanto al entorno como a la evaluación de la propia institución y de los centros de los que es titular y tanto al entorno más próximo, como al entorno global.

c. Las líneas estratégicas que seleccionan entre una multiplicidad de opciones aquellas que siendo viables son, a la vez, las más relevantes para el cumplimiento aquí, y en un próximo futuro, de los objetivos del carácter propio. A su vez estas líneas se concretarán en los planes.

d. Los planes y programaciones son de dos tipos, planes “de liderazgo y gestión” y “educativos”. El plan es un instrumento de desarrollo y puesta en práctica de aspectos específicos de las opciones estratégicas adoptadas por la institución titular o el centro.

e. Las Concreciones curriculares que tienen como fuentes fundamentales el currículo y las normas de ordenación aprobados por la Comunidad autónoma y los documentos institucionales o del Centro que determinan la orientación y sentido de la acción educativa.

El PEI, tal como lo abordamos, es un hito más en un proceso de respuesta de los centros a los nuevos retos que tienen planteados y que muestra un dinamismo creciente de las instituciones, que se expresa en la redefinición de la titularidad y de su modelo organizativo; en la profundización en iniciativas estratégicas y en la búsqueda y potenciación de las mejores prácticas fortaleciendo el trabajo en común y la participación de los centros, que salvaguarda la singularidad de cada uno de ellos, al tiempo que huye del aislamiento y de la multiplicación de procesos coincidentes.

píldora 21: por los educadores que educan personas completas y ciudadanos activos #spanishrevolution

2011-05-20T06:06:00.001-07:00

píldora 20: aprendizaje inteligente, lectura recomendada

2011-04-27T09:09:00.000-07:00

Miguel ojeó su agenda, la semana se le antojaba trepidante. Sin duda era un lunes cualquiera, un lunes como todos esos lunes que sus compañeros del equipo de fútbol maldecían. Pero era distinto para Miguel, en su quehacer diario en el centro, no había un lunes malo, ni un martes aburrido, ni un miércoles soporífero, ni un jueves tedioso, ni un viernes pesado. Miguel conocía martes interesantes, miércoles duros, jueves trabajados y viernes inspiradores. Los lunes eran otra cosa, los lunes eran, cuando menos, desafiantes.

En la agenda y bien subrayadas en rojo, se encontraban las tareas que tenían que repartir y adjudicar a cada uno de los miembros del equipo para la planificación del nuevo museo de la ciudad. Con motivo de la adjudicación de unos terrenos dedicados a la edificación pública, el ayuntamiento había organizado un concurso con objeto de convertir la ciudad en un referente del arte contemporáneo actual, relacionándola con la tradición propia de su desarrollo artístico en la historia e incardinándola en la idiosincrasia de su cultura y geografía únicas. El equipo de Miguel competía con otros grupos por ofrecer el mejor programa de exposiciones y el estudio de diferentes líneas de proyecto para la divulgación artística y cultural del museo.

En la convocatoria del proyecto, los encargados les presentaron los planes del edificio, las salas de que disponían, los espacios abiertos, los centros de restauración y otros puntos de venta y comercio. En palabras de los organizadores del concurso se trataba de: “un gran proyecto de divulgación que requería de un profundo análisis de las principales corrientes artísticas del siglo XX, el conocimiento de la historia y evolución laboral, económica y social de la zona y los caminos de encuentro que podían dibujarse entre ambas, materializados en la coordinación de los proyectos y las exposiciones de un espacio arquitectónico único”. En lo referente al análisis artístico e histórico, estos puntos debían de entregarse en un pequeño dossier, al que se acompañaba con un portfolio que ilustrase el desarrollo y la evolución del trabajo y del concepto global para el museo, bien fechados y señalando el reparto de tareas y funciones en el equipo. Además, por otro lado se evaluaba la claridad y creatividad el día de la exposición con una escala que se conocía de antemano.

Miguel y sus compañeros se pusieron manos a la obra en su aula, no disponían de mucho tiempo, a las once tenían la asignatura de Comunicación, después “Reli” y por la tarde Tutoría y Física. Sí, “Reli” y Tutoría y Física y “Mates”... y todas las asignaturas propias de un colegio, porque Miguel no trabaja para ninguna empresa de diseño y comunicación, sino que está estudiando en un colegio, un centro vanguardista que ha entendido qué significa innovar y ser escuela en el siglo XXI.

En el pasado, el Colegio Monserrat fue un colegio como cualquier otro. Fundado en 1926, es un centro educativo concertado de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret. Este libro narra la historia de este peculiar colegio de Barcelona, que se ha convertido en un referente pedagógico en la vanguardia de la educación española. Si quisiéramos acabar de una vez por todas con el fracaso escolar de nuestro sistema educativo, la primera medida eficaz sería que todo claustro de toda escuela en España, leyera y comentara en grupo las vivencias y los métodos que se narran en este material imprescindible.

Es un verdadero regalo que este libro esté impreso y podamos ser partícipes en la lectura de la revolución narrada que ha hecho que un centro educativo, un día como cualquier otro, se convierta en un lugar mágico pero real; donde se aprende construyendo, pero con normalidad; con metodología innovadora, pero que ha dejado de ser nueva por su manejo cotidiano; donde los profesores innovan y crecen, pero no dejan de investigar nuevos caminos; donde la evaluación es muy dura, pero los alumnos la comparten y son el centro del proceso en todo momento; donde la educación del siglo XXI se ha encarnado para mostrarnos que el cambio es posible, pero desde la más sensata y honda humildad.

píldora 19: consejos digitales para padres analógicos

2011-04-06T01:25:00.000-07:00

A sus catorce años Yumi no ha podido acabar con la tarea de matemáticas de la semana. Quiso... pero no pudo. Ha sido una semana de infarto. Todo empezó cuando... ¡un momento! El enorme reloj de pulsera de Yumi está vibrando, ¡justo ahora que estaba a punto de aclararnos lo de los deberes! En la pantalla de colores fosforescentes que se despliegan en su muñeca, una serie de símbolos extraños, mezcla de abecedario egipcio y hebreo, le hacen olvidarse nuevamente de la matemática para abandonarla huérfana sobre la mesa... ¡La vida de una superadolescente del siglo XXI es muy complicada! Antes de que pueda evitar la alarma del aparatoso reloj, Yumi introduce un código ininteligible que despierta un enorme holograma dibujando las facciones de una de sus mejores amigas. El genio de Aladino nunca desapareció, sólo se ha remasterizado. Yumi tiene una nueva misión, Aelita le informa desde el superordenador central de que X.A.N.A., el virus que trata de hacerse con el control del mundo digital para conquistar el mundo real, está lanzando una nueva ola de ataques en Lyoko. Yumi lo tiene claro, tendrá que entrar de nuevo en Código Lyoko para salvar nuestra realidad, un mundo de bites interconectados que vive inmerso entre nosotros y con el que estamos íntimamente relacionados... las matemáticas van a tener que esperar.

Generación interactiva, generación global, generación interconectada, generación del milenio, generación comunicativa... la joven generación de hoy en resumidas cuentas, viene a definirse como sus predecesoras crecidas en la época del bienestar, por las series de dibujos animados que triunfan y dibujan su realidad. El conejo imperial y retrasado de Alicia lanza rayos eléctricos y responde al nombre de Pikachu, “Cientos de Pokemon están por todas partes”, reza su nueva campaña publicitaria. Mientras el videojuego de la marca enfatiza la realidad aumentada, mezcla de lo virtual y lo real, antesala de Lyoko. El mapa de las herencias mayas es un circuito a resolver que Dora La Exploradora rescribe en cada capítulo, la puerta de la lectura a mundos interconectados y paralelos que abrió Michael Ende en La Historia Interminable ha vuelto para despertar a Los Gormiti, señores de la naturaleza, a los Edebits que luchan por la preservación de la naturaleza... atrás quedaron Los Fruitis y Mowgli el Koala. El pato Lucas y el conejo Bugs han sido enviados al mundo espacial del futuro. Los Trotamúsicos han vuelto en alta definición con Los Titirimúsicos e incluso, el Zorro ha empeñado su espada para luchar contra los criminales en el poder y se ha comprado un Z-phone y un Z-touch, ¡y no es broma! Pregúntenle a sus hijos y alumnos por el Zorro, Generation Z. Solo Caillou y Las Tres Mellizas permanecen en la pantalla de lo analógico y tienen los días contados, porque el tridimensional Pocoyo y el irreverente e innovador mundo marino de Bob Esponja representan mejor que nadie la que se avecina. “¿Quién vive en la piña debajo del mar?” reza la canción, el hábil grupo televisivo de Cuatro ya se ha lanzado a situar al crustáceo en la hora de la noche de mayor audiencia infantil para conectar con El hormiguero -que como no puede ser de otra manera- se apellida 2.0. ¿Quiere usted esconder a su niño en la piña debajo del mar? Lo siento, está todo lleno, Patricio alquiló el último apartamento. Vivimos un momento de lo más “in”: incertidumbre, interconexión, innovación. No lo digo yo, ni lo dicen los sociólogos, lo dicen los dibujos animados que ven sus hijos.

En el mundo de la comunicación, las pantallas son las ventanas que abren nuestros hogares al mundo. La globalización, que se inició en las transacciones y cuentas económicas de los bancos, se ha materializado en el día a día, a través del universo que crean las pantallas y el lenguaje propio desarrollado por la red. En toda comunicación existe un emisor, un receptor, un canal, un código y un mensaje. Internet ha abierto un canal enorme, apabullante, entre emisores y receptores humanos, que según las investigaciones de la Universidad de Stanford, ha reducido la teoría de los seis grados de separación del húngaro Frigyes Karinthy, a tan sólo cuatro y medio. Usted está tan sólo a salto de cuatro personas para entablar conversación con Obama, con Zapatero, con Uma Thurman, con Bon Jovi.... nuestros alumnos también.

El mundo de las jóvenes generaciones es un mundo de la comunicación y el acceso, de Internet por bandera. El mismo Internet que ha revolucionado el norte de África, la industria de la música, el cine y la fotografía por igual y que ha venido a la realidad para quedarse. Un mundo digital sin frontera con lo real, que al igual que en Código Lyoko nos obliga a estar íntimamente relacionados. La red que se abre en nuestras pantallas es un mapa sencillo para nuestros alumnos, como un sendero diario de Dora la Exploradora. Mientras, para los padres en busca de respuestas con objeto de proteger a los menores en la red, se configura como un laberinto con el virus del Minotauro acechando. La disrupción de lo tecnológico ha empujado a educadores y padres a ser lo guías en un camino que consideran moderno pero frío, potente pero individualista, virtual pero irreal; frente a los pequeños que lo perciben normal pero sencillo, cercano pero social, digital pero verdadero. Unos y otros nos cruzamos en el sendero de lo educativo para ser guías, pedagogos a la antigua usanza griega, acompañantes en el camino, pero remasterizados en el sendero digital. ¿Qué hacer?, ¿por dónde empezar? Ofrezco 10 claves muy sencillas con 2 ideas perennes en su base: no se trata de proteger, sino de acompañar y no se trata de mirar desde la barrera, sino de capacitarnos para capacitar.

1. Enseña tecnología con tecnología: capacítate para acompañarles. No les mires, únete. Siéntate a su lado y pide que te abran una cuenta en Spotify, usa la wikipedia y descubre las herramientas gratuitas de Google. Enseña aprendiendo. En la píldora número 17: más que proteger, acompañar ¡tú eres internet! propongo un itinerario sencillo para disfrutar del potencial de la red y la comunicación. Sin mojarse nadie puede aprender a nadar. Para los aventureros internaúticos más acción aquí, en http://pedagogiadelainnovacion.blogspot.com

2. El mayor riesgo es vivir desconectado. Internet es un canal de comunicación que sirve para infinidad de tareas y está en proceso constante de redefinición. Igual hace revoluciones, que distribuye vídeos y la prensa del día. No se puede negar la conexión a unas jóvenes generaciones que según los estudios de la OCDE en el 2006, capitaneados por Andreas Schleicher, tienen un ochenta por ciento de probabilidades de trabajar con un ordenador. La competencia digital ya no es un medio en sí misma, también es un fin del proceso educativo y sin embargo, sólo puede alcanzarse como fin si se utiliza como medio. Más razones en la sección de publicaciones de http://generacionesinteractivas.org

3. Conéctate por una razón: la red es herramienta para un fin. Navegar sin rumbo es el primero de lo grandes problemas para cualquier marinero. Sin objetivo de navegación es más probable perderse en tempestades. Es importante mantener una idea clara: ahora me conecto para mandar un mensaje en facebook, ahora me conecto para consultar la wikipedia, ahora me conecto para leer el periódico, ahora me conecto para escuchar música, nunca me conecto para nada. El medio es el mensaje. Las cosas claras en http://chaval.es

4. Crea rutinas de visitas, usa lo que te interese. Aprende a configurar una barra de páginas favoritas en el navegador que uses y manténla siempre a la vista. Éstas serán las cartas náuticas de tu familia por excelencia al conectarse. Recoge nuevas ideas de http://www.navegacionsegura.es

5. Ve a las fuentes, contacto, quiénes somos y dónde estamos. Ninguna tienda ni espacio físico puede darte tanta información como ofrecen las páginas web, pero hay que saber hacer las preguntas correctas. Investigar en la sección de “Contacto” de una web es pedirle su acreditación virtual. Acostúmbrate a crear esta rutina en caso de duda. Te aconsejan más en http://www.protegeles.com

6. Maneja los tiempos de conexión y el lugar físico. Si te conectas con una finalidad y para llevar a cabo una tarea lúdica o de trabajo no puede durar eternamente “Hay vida fuera de la conexión a internet” les decimos a los pequeños. “Hay vida dentro de la conexión a internet” nos quieren decir ellos. Descúbrela en http://www.pantallasamigas.net

7. La identidad es única: nuestros alumnos nos enseñan que lo que está ocurriendo en la realidad está pasando en la pantalla, los educadores enseñamos que lo que está pasando en la pantalla también ocurre en la realidad.

8. Navega sin dejar rastro: tus datos son tuyos. Aprende de la Agencia Española de Protección de Datos, ahí te lo dejan muy claro: https://www.agpd.es

9. Internet es una pantalla, recuerda que las personas son un reflejo/una imagen/una foto, allí tú eres tu imagen. Más claro agua en http://www.netiquetate.com

10. Finalmente, me despido con una partida al trivial del aprendizaje digital en http://www.cuidatuimagenonline.com porque el aprendiz es, sobre todo, agente activo y no víctima pasiva.

píldora 18: ¿cómo abrir nuestras escuelas al conocimento y la innovación?

2011-03-28T03:23:00.000-07:00

El siglo XV fue un tiempo de efervescencia creativa en la historia de nuestra civilización. En plena etapa renacentista se inventaron los primeros planos de los muy futuros helicópteros y aparatos voladores, se concibió el dibujo en perspectiva con la introducción de un nuevo eje en la estructura plana, añadiendo profundidad a los bocetos y esquemas arquitectónicos, se popularizó la construcción del primer modelo de imprenta de Gutenberg y con ella, la impresión -casi ni me atrevo a decir edición- de más de un libro al mes ¡rapidez y modenidad renacentistas! Con estas y otras maravillas de la invención humana el conocimiento dio sus primeros pasos haciéndose más popular, más accesible, más cercano a las personas. Sin embargo, un siglo después y en la misma imprenta creada en el taller de Gutenberg, Maquiavelo publicó El Príncipe donde declaraba que “no hay nada más difícil de llevar a cabo, nada cuyo éxito sea más dudoso, nada más difícil de manejar; que el hecho de iniciar un nuevo orden de cosas. El reformador tiene enemigos en todos aquellos beneficiados por el viejo orden y solo tibios defensores por aquellos que obtendrían beneficios por el nuevo orden”. Los seres humanos somos paradójicos por naturaleza.

Para muchos historiadores, en la actualidad nos encontramos ante un nuevo florecer innovador y de corte renacentista. Cada vez sabemos más sobre el funcionamiento del cerebro, o sobre las emociones y la concentración; estamos conectados con el mundo entero a tan sólo un “click” de distancia y tenemos acceso a una cantidad ingente de información en red. Estos cambios, por citar los fundamentales, están presentes en el día a día, modificando nuestras relaciones y la forma en que pensamos o el modo en que aprendemos. Sin embargo, hoy igual que en el pasado, existen “Maquiavelos” que aprovechándose de los medios que critican, difunden mensajes contradictorios. En mayor o menor medida, todos somos conscientes de que vivimos en un mundo gobernado por la sensación de cambio, nacido en la velocidad de las invenciones que nos abruman. Esta sensación de incertidumbre, como el mareo que produce el vértigo en los rascacielos, está produciendo un claro desencanto por el progreso; un desencanto hacia la innovación que se reproduce en muchas instituciones, entre ellas, la escuela. Los “Maquiavelos” del presente aturdidos por el vértigo del progreso, relacionan la rapidez de los cambios que los desbordan en el entorno con el miedo al cambio en ellos mismos y en las instituciones. La adaptación y la versatilidad, es decir, la respuesta ante el cambio, son probablemente, los elementos más importantes que los líderes deben impulsar en su organización. El desafío de saber adaptar las instituciones a estos ritmos es crucial, sobre todo cuando se trata de la escuela donde se está educando el futuro que nos espera a todos.

En una entrevista reciente, Amin Maalof ha declarado que "las perturbaciones que sufrimos ahora son efecto de un agotamiento cultural y civilizatorio en que vivíamos". Al mismo tiempo, Edgar Morin ha introducido dos factores cruciales en esta línea. Un primer factor se denomina "revelador" y el otro "realizador". Por el primero asistimos a una realidad que no conocíamos previamente, por el segundo se desencadena "un movimiento de fuerzas y no únicamente de descomposición, desorganización y destrucción sino fuerzas de transformación que propician el momento decisivo para la innovación, la construcción y las invenciones". Cuando todo cambia es preciso aprender a desaprender. La escuela es la primera institución y organización social que recibe al ser humano. Las escuelas somos las principales instituciones creadores de humanidad. Somos los creadores del futuro. Todo lo que pase en el futuro está pasando hoy en nuestras aulas. Pensemos en el futuro, en la sociedad en la que van a crecer nuestros alumnos. Necesitamos preparar a los alumnos para el mundo en que van a vivir y ese mundo se inicia en la organización de nuestras instituciones. El cómo organizamos y planificamos la estructura de nuestros centros educativos es la esencia de nuestra institución que emana de nuestro proyecto educativo como centro. Cómo nos organizamos es un reflejo de cómo somos. ¿Qué fuerzas de la innovación, el progreso y el cambio están afectando al modo en que organizamos nuestros centros? Una de ellas irremediablemente rápida es la revolución de la información. Casi todo el mundo está seguro de que se está llevando a cabo con una rapidez sin precedentes y que sus efectos serán más radicales que todo lo que ha pasado antes. Tanto en su velocidad como en sus efectos, la revolución de la información misteriosamente, se parece a sus dos predecesores... Paseémonos por el albor de un par de siglos después al Renacimiento. En la primera revolución industrial, James Watt mejoró la máquina de vapor a mediados de los años 1770, pero este progreso no produjo muchos cambios sociales y económicos hasta la invención de la línea férrea en 1829. De igual modo, la invención de los ordenadores a mediados de los años 1940, se vio 40 años más tarde, con la expansión de Internet en la década de 1990, que inició la revolución de la información para lograr grandes cambios económicos y sociales. Estamos llamados a la comunicación. Las nuevas tecnologías son tecnologías de la información y la comunicación. Mediante las relaciones interpersonales e institucionales entre los centros educativos, las escuelas se socializan, intercambian información, experiencias y vivencias, aúnan fuerzas y fluyen transformándose en una gran plataforma de conocimiento formalizado que mejora el conjunto de la institución. Y es así como se produce la innovación, cuando el conocimiento circula, se intercambia y se combina. La innovación no se nutre del almacenamiento del conocimiento, sino de su circulación permanente. Estamos llamados a crear redes de centros. La evolución de nuestras instituciones pasa por compartir y comunicarse. Necesitamos comunidades educativas.

En el mundo, toda economía está conectada con el resto, todos estamos vinculados en redes de muchas formas, también financieramente, a otras personas y lugares que puede que no visitemos nunca. El futuro está en la Red y en compartir en red. No hay conocimiento complejo sin la red de redes, no hay superación del estadio en que se halla el mundo global sin la globalización de las interconexiones, no hay avance en el conocimiento sin relación entre ciencias. Hoy no se entiende el trabajo de modo individual: el mundo global en el que vivimos nos llama a colaborar, por un lado, con otras instituciones, a crear puentes que refuercen la tarea que realizamos. La gestión de la innovación educativa hoy, es un proceso, en primer lugar, organizativo y esta organización se materializa en la experiencia y relaciones entre centros. Los ladrillos de estas relaciones entre centros son, a su vez, las relaciones entre los equipos directivos, los equipos de titularidad y los educadores. Ninguna institución es mejor que la suma de los profesores o de los equipos directivos que la componen y de hecho, en muchas ocasiones, el colectivo es más inteligente y garantiza con mayor probabilidad el éxito, que el trabajo o las ideas de la persona más inteligente del grupo. El diseño de la organización y la forma de funcionamiento de una institución educativa afectan de forma directa a su capacidad de innovación, por eso la columna central de la mejora en las escuelas son los procesos organizativos plasmados en un proyecto educativo que configure unas líneas clave y cree la cultura organizativa propia de cada institución; porque lo que cuenta es el camino y la participación directa de los equipos directivos y de los profesores, y no tanto el punto de llegada; en este sentido, la cultura organizativa tiene una importancia extraordinaria.

Finalmente, las instituciones educativas innovan ampliando su base de conocimiento y desplegándola en nuevas direcciones. Esto supone probar y atreverse además de crear internamente las condiciones que favorezcan el aprendizaje de los individuos. Los centros educativos sólo pueden mejorar en la medida que lo hagan sus profesores y esto sólo ocurre si creamos las condiciones institucionales idóneas para favorecer lazos y sentido a la carrera docente y a la pertenencia a nuestros centros. Estoy convencido de que en nuestras escuelas tenemos profesores que quieren hablar y exponer sus descubrimientos y experiencias, en definitiva, crecer y compartir sus vivencias. La formación de los profesores debe centrarse en habilidades prácticas; emigrando de la enseñanza teórica al desarrollo de competencias bajo el apoyo de los equipos directivos que pueden realizar incluso, las funciones de “coaches” en jornadas y en el aula. La creación de una red de centros nos permite crear un modelo de apoyo y asesoramiento en lo profesional al profesorado, la red y los equipos directivos dotan de sentido el término de carrera docente y la creación de modelos de supervisión, apoyo y coaching entre profesores y los formadores de los formadores.

píldora 17: más que proteger, acompañar, ¡tú eres internet!

2011-03-09T01:20:00.000-08:00

No vale la pena negarlo, vivimos tiempos de revolución. La primera década del siglo XXI sentó las bases para la continua generación de información, mientras que el 2011 ha venido para explotar con la comunicación acelerada y la eliminación de intermediarios, pregúntenle sino a Julian Assange. “Bienvenidos a un mundo sin certezas”, así titulaba el pasado domingo una de sus espectaculares columnas Vicente Verdú, para describir un mundo de lo local y lo global, tremendamente interconectado, del móvil y lo móvil y de la innovación como creencia salvadora. Moises Naím, desde su poltrona virtual de observador global -de nuevo esta palabra-, se sumaba, sin saberlo, a las tesis de Verdú, presentando un variado elenco de estudios de la Universidad de Yale, que relacionan a la famosa presentadora estadounidense Oprah Winfrey con el PIB de su país, la cantidad de exportaciones en China, el aumento de donaciones a Haití o la mercantilización de la figura de la mujer de éxito... Cuando Oprah aletea sus alas de mariposa el mundo vibra, la globalización nos conectó y las tecnologías vehiculadas en las redes sociales están aumentando la velocidad. Twitter es la onda que transforma el aleteo de una mariposa en huracán mundial. Lo local produce globalidades y lo global cristaliza en cada localidad. Somos “glocales”. Nuestros alumnos y nuestros hijos los que más.

La revolución brama en el mundo y las redes sociales y otras herramientas digitales de internet nos la sirven en pantalla dentro de nuestras propias casas. Al otro lado del Mediterráneo miles de manifestantes corean la revolución egipcia retransmitida en Facebook y Twitter. Hoy, ante el levantamiento de las sociedades, los tiranos dirigentes no lanzan su ira contra las cartillas de racionamiento o el suministro de agua, siguen protocolos exhaustivos para aplacar a la democracia y bien informados, lo primero que cortan es el cordón umbilical que les une al mundo democrático: internet. El apagón digital se ha constituido como arma destructiva, que capa la voluntad y la capacidad de organizarse de los pueblos y que ha colocado a las revoluciones del Norte de África en un movimiento dominó que está asombrando al mundo, ningún analista perspicaz o nostradamus gurú de este siglo hubiera vaticinado dinámica global semejante. La red impulsa y toma el pulso al tiempo en la sorpresa, la revolución y la conexión.

Que te toque vivir en una época interesante, dicta una vieja maldición china. De lo global a lo local, viajo en tren hacia Pamplona leyendo acerca de las noticias sobre los vídeos que suben a Youtube clandestinamente, los manifestantes en Libia. A mi lado, madre e hijo discuten. Él, de unos 12 años, quiere más galletas. Ella, bastante joven, piensa que ha tenido suficientes. Hay un primer aviso en la guerrilla para apaciguar al niño, con la excusa del gesto torcido de otras personas que viajan en el tren, diplomáticos compañeros de viaje. Sigo escribiendo, el paisaje en la ventana es una semblanza desértica de Castilla para Libia. Segundo aviso amenazante al pequeño. Mientras, observo los tanques del régimen avanzar sobre los manifestantes. En una explosión en youtube, el niño se gira en el asiento y forcejea con el paquete de galletas en manos de su madre, el resultado son migas volando en todas las direcciones. En Libia las embajadas contactan con sus ciudadanos, en el tren todos miramos hacia otro lado. Toda la semana castigado sin Internet es la sentencia final de la joven madre. El resultado: un niño atónito que se muerde los labios con los brazos cruzados, frunciendo el ceño para evitar sin éxito, un derrame vergonzoso de lágrimas infantiles que resbalan en línea por sus mejillas. Al final del viaje, los juegos de mi iphone le consolarán unos minutos...

El mundo se ha expandido en red y en la red, lo saben los manifestantes libios que buscan democracia, oídos, cómplices, canales, salida, información, libertad, organización y derechos, y lo sabe el preadolescente de 12 años que lo usa para el entretenimiento, los deberes, sus gustos, la comunicación, la música, el cine, la descarga, el blog, las fotos, el periódico, los trabajos, el deporte y la pregunta constante. En el medio quedamos muchos, autores y creadores, detractores y escépticos y un grupo muy especial, los padres y acompañantes, los que han cogido el tren en marcha pero en los vagones de cola y sienten como la red más que expandirles, les enreda, con el atenuante de verse obligados a ser los tutores de sus hijos en un nuevo mundo, el digital, que se les antoja frío y desapasionado. Educadores y padres que acuden a sesiones y encuentros en colegios en busca de respuestas y les ofrecen más preguntas acerca de seguridad, con policías como ponentes que hablan de delitos y penas, privacidad, sexting, y ciberbullying izando la bandera de la protección. ¿Quién no quiere proteger? yo también, pero no así.

Si a estas alturas sigues leyendo esta página adivinarás que me gustaría a invitarte a participar con otra perspectiva. Yo también me intereso por los menores en la red, pero creo que el mejor camino es la ocupación y no la preocupación, la capacitación tecnológica de los padres, el descubrimiento compartido de bondades y peligros y el acompañamiento, más que la protección. No se trata sólo de proteger, sino de acompañar, de aprender y dejarse enseñar. Si te atreves, propongo un itinerario sencillo de 3 pasos con 10 pequeñas acciones escalonadas en cada uno, no todas son obligatorias, pasa y pica lo que quieras, pero no te quedes con hambre. El mensaje que esperas leer como padre o educador llegará en el último nivel y profundizaré más sobre él en el próximo entrada, ahora sólo puedo perfilar 10 ideas básicas. Puedes leerlo ya si te apetece, pero únicamente obra su efecto cuando has participado de los niveles anteriores. Antes del consejo, saborea los dos primeros pasos y nos vemos dentro de un par de semanas para profundizar en el último. ¡Es lo que tiene el aprendizaje! Es vivencial, activo y necesitado de tiempo e interés, sin embargo, el resultado bien vale la experiencia de estar vivo y participar del ritmo de nuestro mundo.

1. Descubre su potencial: el mundo crece en la red.

1. ¿Te gusta el cine? Hazte productor de una película única: http://www.elcosmonauta.es

2. ¿Quieres ser músico? Si haces tus pinitos, colabora con el plan b de Carlos Jeans, http://carlosjean.tv o si prefieres escuchar nuevos talentos rastrea el sonido de http://www.myspace.com Para los que quieren estar al día http://listen.grooveshark.com

3. Lectura y solidaridad ¿son compatibles? Descubre cómo: http://1libro1euro.com o si sabes inglés y te gusta la música, conoce la iniciativa de “Poomplamose music” en http://richmondbookdrive.com

4. Harto de la fruta plastificada que no sabe a nada, quieres revitalizarte y vitaminizarte cada mañana: http://www.delahuertaatucasa.com o http://directnaranjas.com

5. Pon a prueba tu talento como escritor: edita tu propio libro en http://www.bubok.es

6. Apaga la tele y enciende internet, aprende con las píldoras de sabiduría (subtitulada) que mueve el mundo en todos sus ámbitos en http://www.ted.com o tómate una píldora para principiantes, la número 16.

7. Si sabes inglés y quieres aprender gratis de la mejor universidad del mundo, el MIT de Massachusets te lo pone fácil en http://ocw.mit.edu/ o prefieres formar parte de la universidad para padres de Jose Antonio Marina: http://www.universidaddepadres.es

8. Pensando en un regalo barato, pero bonito, especial y diferente: busca una oferta mejor en amazon o ebay, compara la opinión de los expertos en http://www.ciao.es o deja que te lluevan las variadas ofertas de http://es.letsbonus.com

9. ¿Pensando en irte de vacaciones con todas las comodidades que ofrece una casa habitada? Cambia de casa como de cromos por un mes en http://www.intercambiocasas.com o en http://www.homeforexchange.com

10. Y para los más aventureros da una vuelta alrededor del mundo sin moverte del sofá gracias a http://www.couchsurfing.org

2. Sácale el gusto: encuentra tu lugar.

Nivel fácil

1. Pregunta a la wikipedia, hazla tu página de inicio, consulta un periódico o todas sus portadas en http://kiosko.net e infórmate sobre tus películas favoritas en http://www.imdb.es

2. Prepara el itinerario de un viaje con Google Maps, descarga y viaja por el mundo a cargo de Google Earth o descubre el cuerpo humano en 3D con Google Anatomy.

3. Programa tus sesiones audiovisuales con tus programas favoritos de radio y televisión en la tv a la carta de http://www.rtve.es Tú pones los horarios y eliges el programa, la pantalla es tuya.

Nivel medio

4. Entra en la web de Spotify y date de alta para conseguir una cuenta. Descárgate el programa en tu ordenador y prepárate para disfrutar de toda-la-música-del-mundo, literalmente.

5. Date de alta en Youtube y deja de ver sólo los vídeos que aparecen en la página de inicio ¿cómo? Piensa qué te interesa, teclea, busca y suscríbete a los canales de youtube que te gusten para ver sólo aquello que tú eliges.

6. Descubre los principales blogs de tendencias en la web de tu periódico favorito y suscríbete a sus entradas ya sea por email o por RSS. Si quieres descubrir otros ámbitos y nuevos blogs iníciate en la red de http://www.hipertextual.com o pasando por la lectura en comunidades como http://www.lecturalia.com para llegar después a la persona con las mejores opciones de autor de los Premios Bitácoras del 2011 o los premios Edublogs Espiral 2011.

Nivel Avanzado (para que te acompañen tus hijos, probablemente)

7. Instala iTunes en tu ordenador, es gratuito. Ponlo en marcha y en las opciones de las columnas que aparecen a la izquierda entra en iTunes Store. Una vez dentro suscríbete a los podcast de los temas que te interesen, hay miles desde los principales programas de radio y tv, hasta series de humor específicas para este formato. Disfruta y aprende.

8. Si no tienes cuente en Gmail, hazte una y configura tu página de inicio con iGoogle, sus miles de aplicaciones, Google Calendar y GoogleDocs, pregunta a un adolescente en caso de dudas.

9. Entra en Twitter, crea una cuenta y sigue a personas que admiras o busca el Twitter en las webs de gente de la que puedas aprender en tu vida profesional. Empieza por escuchar y ver que aportan los demás, saluda y luego ya contribuirás. Puedes saber y aprender siguiendo a personas como Arturo Pérez Reverte, Obama, Álex de la Iglesia o Enrique Dans o a instituciones como el Ministerio de Educación, tu compañía de teléfono o proyectos europeos en el eTwining.

10. Participa en un curso de modalidad on-line y comparte tareas en sus foros, hay miles de opciones gratuitas y de pago.

Plus: si todavía no has tenido suficiente aprende de los mejores: lee algo de pantallas amigas y descarga los documentos gratuitos del foro de generaciones interactivas.

3. Siéntate a su lado: acompáñales creciendo juntos.

1. El mayor riesgo es vivir desconectado.

2. Conéctate por una razón: la red es herramienta para un fin.

3. El aprendiz es agente activo y no víctima pasiva.

4. Enseña tecnología con tecnología: capacítate para acompañarles.

5. Crea rutinas de visitas, usa lo que te interese.

6. Ve a las fuentes, contacto, quiénes somos y dónde estamos

7. Maneja los tiempos de conexión y el lugar físico.

8. La identidad es única: nuestros alumnos nos enseñan que lo que está ocurriendo en la realidad está pasando en la pantalla, los educadores enseñamos que lo que está pasando en la pantalla también ocurre en la realidad

9. Navega sin dejar rastro: tus datos son tuyos.

10. Internet es una pantalla: las personas son un reflejo/una imagen/una foto, allí tú eres tu imagen.

píldora 16: menú degustación (para principiantes) en la educación 2.0 del profesorado

2011-02-25T03:16:00.000-08:00

El mundo de hoy está lleno de buenas noticias, sólo es necesario encontrarlas. Vivimos un momento histórico donde la disposición de la información en Internet es interminable. Todo al alcance de todos, una pantalla y un ratón no hacen distinción alguna, nos encontramos con igualdad de oportunidades ante su reinado. Para muchos autores este fenómeno produce un efecto desolador. Ante una avalancha intangible e inabarcable de recursos, se acelera el fenómeno de la desinformación, incluso, el de la “infoxicación”. Pero lo cierto es que nunca antes en la historia el ser humano había tenido a su disposición tal cantidad de recursos a su alcance, sin embargo, ¿dónde encontrar los que necesito?

Si la vida real la constituyen los átomos, partículas de protones, electrones y neutrones, nuestras pantallas explotan de Kilobytes, Megabytes y octetos, término recién aprobado por la RAE para definir a los átomos virtuales: los bytes. Un byte en la pantalla equivale al espacio de una letra, 10 bytes son su nombre y apellidos, 100 bytes son una de estas frases, 1 kilobyte el texto de esta entrada, 100 kilobytes, la foto que lo acompaña, 1 Megabyte, su novela favorita y 1 Gigabyte es una furgoneta llena de páginas de texto… Un Terabyte, un Petabyte y un Exabyt no son nombres de chucherías navideñas, sino unidades de medición y representación de la información.

La información es texto en la www.wikipedia.com , la información son libros gratuitos con la licencia de common senses en www.infonomia.com/articulo/libros/6151 , donde filósofos e ingenieros contemporáneos nos explican el significado del término “infoxicación” y nos dejan descargar e imprimir su obra gratuitamente, la información son documentales educativos en http://vimeo.com/channels/documentaryfilm o en www.youtube.com/edu , la información son todos los podcasts de la programación de http://www.rtve.es/podcast/ para escuchar dónde y como quieras; la información es también basura, bazofia y chascarrillo, tú elijes lo que es “tu” información. ¿Qué bytes quieres consumir? Elije tu propio menú de información, una dieta rica y equilibrada ante la pantalla es tan necesaria como una alimentación saludable y una buena dosis de deporte semanal.

No me iré a correr contigo, pero sí me apetece invitarte a almorzar. Si eres principiante en este restaurante no te preocupes, te ofrezco el Menú degustación para tu formación a precio de ganga, sólo te llevará quince minutos por plato, en versión original, con subtítulos en español y preparado por los mejores chefs del mundo en primicia.

- Entrantes:

Creatividad flameada y reducida con aguardiente de escolarización, por Sir Ken Robinson

Suave ensalada de talento infantil pretencioso y agudo, ideal para platos cargados de contenido, por Adora Svitak

- Primeros:

Sopa hindú de motivación y autoaprendizaje, especialmente picante, por Sugata Mitra.

Pasta OneLaptopPerChild, tan increíble que no lo creerá posible, por Nicholas Negroponte.

- Segundos:

Entrecot de contenidos curriculares con guarnición caliente de ideas, sólo para bien hambrientos, por Alan Kay.

Merluza matemática al horno computerizada, por Conrad Wolfram.

- Postres:

Barra libre de tartas a cargo de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret, postres como sólo las monjas saben hornear en www.think1.tv Elija su favorito, hay cientos.

¡Qué aproveche!

píldora 15: malvaviscos e inteligencia emocional

2011-01-31T03:18:00.000-08:00

Miguel González tiene cuatro años. Su color favorito es el azul, el superhéroe al que quiere parecerse es “Spiderman” y de mayor, va a ser astronauta o jugador de fútbol, aunque si no lo consigue, siempre podrá ser profesor de mates como su papá -¡último consuelo!- Miguel está sentado solo en una habitación desde hace unos minutos. La habitación es toda de un tono gris, incoloro; una habitación lo suficientemente aburrida y poco estimulante como para que un niño de cuatro años se desespere después de treinta segundos solo... Desde su sillita, Miguel mira a la pared en busca anhelante de estimulación. La curiosidad es una serpiente eléctrica que trepa en el interior de sus canillas mientras espera a que algo, cualquier cosa, ocurra. En un instante la puerta se abre y cruza el umbral la seño, ¡uf!, suspiro de consuelo en la sala. La seño de Miguel irrumpe en la escala de grises con un gran bol de cristal, lleno hasta rebosar de caramelos de todos los sabores y colores posibles... Los ojos de Miguel se llenan de luz. “Elige dos caramelos, Miguel... ¿cuáles son los dos caramelos que más te gustan de todos los de este bol?” dice la seño con tono afectuoso. Miguel no da crédito, por fin algo bueno ¡y más que bueno! hay caramelos de naranja, ¡sus favoritos! “Ahora escúchame con atención, Miguel” explica la seño pausadamente “voy a dejarte uno de los caramelos aquí y el otro lo voy a llevar conmigo. Cuando tú quieras, puedes comerte el caramelo que te dejo encima de la mesa, pero si esperas a que yo vuelva sin comerte el caramelo, a mi regreso tendrás los dos, ¿me has entendido?”. Miguel asiente con la cabeza mientras sorbe saliva... y la seño se marcha con un delicioso, dulce y apetecible caramelo de naranja dejando a Miguel solo en la triste habitación con el otro. Miguel mira hacia el techo y ve gris, mira a una pared y ve gris, mira a otra pared y ve gris, mira a la mesa y ve... un delicioso, dulce y apetecible caramelo pidiendo que le hinquen el diente. “¡No, eso no!” piensa “yo quiero los dos caramelos...” ¡Pero qué situación más estresante! Imagínense. Solo ante el caramelo. “¿Cuándo volverá la seño?... ¿y si tarda mucho?...” La cabeza de Miguel es una olla exprés cocinando naranjas. Miguel mira de nuevo hacia el techo que está anaranjándose por momentos... Miguel coge el caramelo y se lo acerca a la nariz, lo huele, lo mancha de baba y juega con él entre sus manos. En los ojos del pequeño la habitación se ha teñido de naranja. Miguel mira hacia la puerta, desenvuelve el caramelo, lo observa detenidamente, mira de nuevo la puerta y... ¡qué diantres!, se lo come. Han pasado dos minutos desde que la seño se fue y ahora vuelve a la sala, pero sin el otro caramelo...

Laura de la Puente tiene cuatro años. Su color favorito es el violeta, le gustaría parecerse más a Hannah Montana y cuando sea mayor quiere ser bailarina o arqueóloga, aunque si todo esto no puede ser -como le tiene dicho su madre- siempre podría dedicarse a conducir ferrocarriles como hacia el abuelo. Cuando Miguel sale de la triste sala gris, Laura se cruza con él en el pasillo antes de sentarse en la sillita a mirar paredes. Laura espera, espera y espera... Al cabo de unos minutos, a punto de aparecer la serpiente eléctrica de la impaciencia, la seño entra en escena con una gran bol lleno de caramelos. Los ojos de Laura se llenan de tanta luz como antes los de Miguel. La seño repite pausadamente, las mismas instrucciones. Laura elige dos caramelos de fresa, sus favoritos, y la seño vuelve a marcharse dejando a la pequeña sola ante el caramelo... Laura mira hacia el techo, no hay nada; mira una pared, no hay nada; mira hacia el suelo, no hay nada. El caramelo rosa canta sobre la mesa. Laura cierra los ojos y piensa en las cosas que han hecho esta mañana en el colegio. “La N es un puente donde la F cruzó, pero en medio del camino, apareció una rayita con la Ñ y no le dejó. La F se fue enfadada a buscar a la G...”. Lo cierto es que después de la H las letras logran cruzar el puente con la ayuda del acueducto M, así que la historia dio para un par de minutos y Laura volvió la vista al apetecible caramelo. “¡Aaahhhhh!” largo suspiro... La pequeña mira hacia la puerta, observa el caramelo y lo toca con su dedo índice al igual que si fuera un bicho raro y pataleando boca arriba. Laura mira el caramelo que ya no parece tan rosa, es más bien una hormiga roja muy grande y gorda que ha caído de espaldas y no sabe levantarse. Laura coge a la hormiga, la pasea, cae por el increíble precipicio de la mesa pero ¡atención! ahora es un avión que vuela, ¡es la primera hormiga con alas del mundo y se ha salvado! Con gran pericia la hormiga aterriza en las coordenadas del aeropuerto rosa. Otra vez aparece un caramelo de fresa sobre la mesa. Laura suspira hondamente, de nuevo. En realidad han transcurrido siete minutos y la sala se está volviendo de color rosa. Laura pestañea, el rosa es casi como el violeta y el caramelo parece muy rico. “¡No!, ¡tengo que hacer algo, tengo que hacer algo, tengo que...!” piensa Laura. Y cierra las ojos para no mirar el caramelo. Pero con los ojos cerrados todo es muy aburrido así que Laura decide contar, simplemente contar. Ayudada por las manos, la niña sola en la sala gesticula y se balancea en la sillita contando y desplegando dedos con los ojos cerrados. “Uno el pulgar, dos el índice, tres el corazón, cuatro el anular, cinco el meñique... ¡seis el otro pulgar!, siete el otro índice...” Laura cuenta treinta dos, el equivalente a seis índices cuando han pasado doce minutos. Ya no aguanta más y grita. Da un golpe sobre la mesa, dos. Pero allí nadie aparece. Es el caramelo o ella. Se siente cansada y desesperada. Sabe que no aguanta más y toma la decisión más atrevida. Se levanta y se pone a bailar y a correr alrededor de la mesa. Han pasado más de quince minutos cuando la seño regresa a la sala y encuentra a Laura cantando Bisbal. Sin mediar palabra la seño saca el otro caramelo de su babi y la pequeña lo arranca veloz de sus manos y sigue dando saltos, ahora de alegría. A lo largo de toda su etapa escolar, es muy probable que Laura de la Puente consiga calificaciones significativamente mejores que Miguel González.

En la década de los sesenta, el psicólogo Walter Mischel de la Universidad de Columbia realizó este sencillo experimento con un gran número de niños de diferentes Estados. En el estudio real, únicamente existía una diferencia con respecto a la historia de Miguel y Laura, Walter utilizó malvaviscos en vez de caramelos. Después de esta primera dulce fase, se hizo un seguimiento de los expedientes académicos de los niños participantes durante diez largos años. Los resultados no pudieron ser más concluyentes: existe una correlación significativa entre aquellos niños que consiguieron aguantar más de quince minutos ante el caramelo y aquellos niños que no lo lograron.

Muchos psicólogos consideran este experimento el ejemplo perfecto para demostrar los beneficios de saber aplazar la recompensa o los refuerzos positivos en el tiempo. Para los educadores, es sobre todo, la prueba de que existen una serie de competencias, tan importantes (o más) que los contenidos que tratamos de enseñar y evaluar, que son los que garantizan el éxito personal y profesional de nuestros alumnos. Sin embargo, reflexionar únicamente sobre la habilidad para aplazar el refuerzo es una lectura simplista de este increíble estudio. La auténtica pregunta es: ¿qué han hecho los niños que han conseguido aguantar y cómo puedo enseñarles esas competencias a aquellos que no lo han logrado? Porque la educación no es únicamente un permanente proceso de perfeccionamiento que implica mejora en el desarrollo de nuestras competencias a través del aprendizaje (aprendemos contenidos y destrezas, sabemos de historia y matemática, podemos escribir y manejar ordenadores...); la educación es también, un medio para la inserción activa, profesional y la integración del ser humano en sociedad como sujeto pleno y autónomo en sus decisiones. Pero, sobre todo, la educación es una búsqueda constante de equilibrio y plenitud vitales entre alumno y profesor, una palanca de cambio y brújula del futuro de la humanidad. Cuando educamos queremos conseguir personas felices, plenas, íntegras y dotadas de las herramientas personales, no sólo cognitivas, sino también emocionales, comunicativas, éticas y sociales para que vivan en armonía consigo mismas desde la autenticidad de sus singularidades.

En este estudio los niños de cuatro años son sujetos ante una situación estresante proporcional al momento evolutivo en el que se encuentran. Si Laura ha sido capaz de distraerse, imaginar, crear, reconocer como se sentía, analizar sus opciones, canalizar su frustración y, finalmente y como consecuencia, aplazar su recompensa; es injusto que el resto de nuestros alumnos no tengan la oportunidad de aprender estas destrezas. Laura será la misma Laura a los dieciocho ante su examen de Selectividad, a los veinte y seis ante su primera entrevista de trabajo y a los cuarenta cuando se quede en el paro. Miguel también. Solo que ya podríamos vaticinar el futuro de ambos si no aprenden algo más que contenidos con su familia o en el colegio, los dos grandes agentes educativos.

Si nos fijamos en el currículo actual, la única oportunidad de que disponemos (y que en muchos centros de despilfarra indecorosamente, sin acciones estructuradas y sin ninguna evaluación) es la hora semanal de tutoría. Actualmente, con la nueva introducción del concepto de competencias en la LOE, ha aparecido la competencia de “Autonomía e iniciativa personal” que aunque es un primer paso para tratar estas destrezas en todas las materias, su desarrollo y conceptualización son insuficientes. Quizás de aquí provenga el dicho popular, el saber (auténtico) no ocupa lugar, parece que los contenidos sí.

Miguel Hernández y Laura de la Puente pueden tener miles de caras y algunas de ellas se encuentran hoy en nuestras aulas. Laura tiene muchas probabilidades de lograr el éxito personal y profesional en su vida, pero no nos olvidemos de educar a Miguel con el saber que a día de hoy, todavía no ocupa lugar.

píldora 14: felices fiestas a todos los colocados de innovación educativa

2010-12-20T03:13:00.000-08:00

píldora 13: PISA 2009, el eurovisión educativo

2010-12-14T06:56:00.000-08:00

En la actualidad, PISA es el programa internacional más completo y riguroso que existe para evaluar el rendimiento de una gran parte de la población escolar mundial. El estudio PISA permite conseguir información muy variada y analizar los resultados relacionando factores académicos, socioeconómicos, familiares e institucionales. Sin embargo, tan sólo dos cosas parecen haber quedado claras exprimiendo la última semana de debates educativos que han inundado la opinión pública. Primero, que la educación de los emergentes países asiáticos y la “archicampeona” escuela finlandesa son de las mejores del mundo y segundo, que la mitad de los alumnos españoles de quince años no entienden lo que leen. ¿No es una imagen un tanto pobre para un estudio de tanta magnitud y perspectiva?

A pesar de todos los intentos que los empeñados expertos españoles han derrochado, para recordarnos que de nada sirven las comparaciones cuando los contextos y sociedades, incluso el entorno específico de cada centro, son absolutamente diferentes; la fuerza de la opinión pública sigue “erre que erre”, comparando y comparando. Puede que, para sorpresa de todos, de lo poco que tengan en común los alumnos examinados por PISA 2006 en Finlandia y en España sea la edad, el número de horas que pasan en la escuela y que los martes por la noche, el programa favorito de los adolescentes es la serie de “Los Serrano”, éxito exportado de familia “a la española”.

¿Son estas líneas un ataque contra la consistencia de las investigaciones en las ciencias humanas? No, ni mucho menos y además, todo lo contrario, son una defensa. Para garantizar la fiabilidad de las comparaciones internacionales, PISA determina la población que va a evaluar enmarcándola con la edad de los alumnos, es decir, con referencia a los 15 años de todos sus participantes, una variable externa a los sistemas educativos. Los años de sus participantes es la variable que permite establecer comparaciones entre los resultados que se obtienen. El resto de variables como las horas de clase, la autonomía de los centros o el número de horas de formación del profesorado, por ejemplo, vienen dadas por el sistema de cada país. Es decir, son un referente al que culpar o felicitar cuando comparando a alumnos de una misma edad los resultados son diferentes.

Los datos del informe PISA están dotados de un importantísimo valor didáctico en el quehacer cotidiano de nuestros centros y para la reflexión del sistema educativo. Sin embargo, números descontextualizados, enmarcados en escalas comparativas y en rankings de puntuación han potenciado una sensación de desconfianza con el sistema educativo español y con sus educadores. Todavía podemos aprender mucho de la educación de nuestros vecinos europeos, tanto como ellos de nosotros. La fiebre de los números la ha emprendido con los responsables de la educación y éstos, acorralados en el despacho, han salido a la calle a la caza de nuevos chivos expiatorios: familias, padres, recursos, entidad de los centros, porcentaje de PIB invertido en educación, falta de formación... Si bien es justo recordar que, de vez en cuando, las organizaciones e instituciones encargadas de la educación en España debieran hacer un ejercicio de conciencia; todavía estamos por conocer al profesor a quien le ha resultado útil saber que España ha obtenido el puesto 42, ¿o era el 53?, o quizás fuera el 36... en PISA 2009. Y es que en el fondo, “¿qué es lo que significan todos estos números?” han preguntado en más de una ocasión muchos compañeros de aula. Parece que aparte de los números, necesitamos interpretar su significado. Ésa es la verdadera consistencia de las investigaciones en las ciencias humanas.

Felicidades por lo bien que ya lo estamos haciendo

PISA ha sido especialmente profundo en su estudio para el análisis de problemas relacionados con la equidad -entendida como igualdad de oportunidades en educación- y diferenciando entre las variables relativas a la heterogeneidad socioeconómica dentro de cada centro, de las variables relativas a la segregación socioeconómica de la propia organización social. Esta diferenciación precisa ha permitido evaluar hasta qué punto los sistemas educativos moderan o refuerzan los factores del contexto socioeconómico. Por ejemplo, en países como Japón, los Países Bajos, Bélgica, Austria o Alemania sus sistemas educativos diversificados escolarizan siguiendo diferentes itinerarios formativos; de esta forma, los alumnos con mejores resultados se agrupan con los alumnos de mejores resultados y (¡qué sorpresa!) éstos muestran una marcada tendencia a proceder de contextos sociales favorecidos, por encima de la media de sus países. Por otro lado, los alumnos con peores resultados se escolarizan siguiendo itinerarios diferentes y, a su vez, provienen de los entornos sociales más desfavorecidos. En España, el efecto del nivel socioeconómico disminuye con nuestro modelo comprensivo. De esta forma, en nuestro país no están tan relacionados los ingresos económicos de la familia con los resultados académicos de los alumnos. Hoy, el reto es seguir siendo un sistema equitativo que mejore el resultado de todos los alumnos. Aunque los medios no se hayan hecho eco de estos datos, también existen razones por las que alardear de los educadores y el sistema educativo español.

En primer lugar y en relación a la autonomía de nuestros centros, España es uno de los países que más ambicioso se muestra. Innovamos, renovamos el Proyecto Educativo de Centro, sacamos adelante planes de evaluación, nuevos modelos de aprendizaje de lenguas extranjeras, metodología, páginas webs y bancos de recursos, nueva inversión para las tecnologías de la información y de la comunicación... Nuestro resultado en este ámbito es también medalla de oro. Felicidades a todos aquellos profesionales de la educación que, desde el aula, combinan su labor docente con la investigación. En palabras de Marchesi y Martín en Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio (2001): “el docente investigador que desde la realidad de su propio centro realiza un esfuerzo de creatividad, imaginación y sensibilidad crítica”. Enseñar e investigar es generar ilusión y confianza en la educación.

En segundo lugar, vivimos en un momento educativo complicado, ya que es necesario combinar los grandes retos del futuro, con las losas que cargamos del pasado: alto porcentaje de fracaso escolar (cerca del 33% de nuestros alumnos no terminan los estudios obligatorios) y una baja competencia lectora. Relacionar las cargas del pasado con las oportunidades del futuro puede ser la revolución educativa necesaria en el presente.

En tercer lugar, podemos estar contentos por la legislación y el esfuerzo de nuestros docentes a favor de las escuela para todos, aulas abiertas a todos los alumnos del mundo, desterrando los tópicos y conceptos de “normalidad” que etiquetan y embrutecen la diversidad natural y consustancial del género humano. Con visos de que aún podemos mejorar, de nuevo, felicidades.

Aunque también debemos agachar la cabeza y escuchar la bronca

Los peores resultados ya los sabemos: nuestros alumnos no entienden lo que leen. Pero ¿leemos nosotros?, ¿leemos en España? “Mujer, joven, con estudios universitarios, que vive en una gran ciudad y lee, sobre todo, novela”. Así calificó la prensa del 3 de enero, el perfil del lector español que reflejan los datos del balance del Plan de Fomento de la Lectura entre 2004 y 2007. Los alumnos que han obtenido los peores resultados en competencia lectora no son capaces de integrar varias partes de un texto para identificar la idea principal, comprender una relación, o establecer el significado y la relación entre varias frases del texto.

Resulta de vital importancia organizar las nuevas medidas educativas y planes de los centros educativos para potenciar la competencia lectora de nuestros alumnos. Son, por tanto, imprescindibles para la vida de nuestros centros: las bibliotecas en aulas y centros con sus correspondientes planes y actividades de difusión, la dedicación a la lectura en el horario escolar y fuera del mismo, la organización de medidas para despertar la motivación y el deseo de lectura en las etapas tempranas, los talleres literarios y actividades lectoras en toda la etapa educativa obligatoria, la participación lectora e indispensable de los padres en todo el proceso con actividades de lectura conjuntas padres e hijos, la potenciación de la lectura de todo tipo de textos (discursivo, argumentativo, expositivo, coloquial, informativo, literario, propagandístico...) en todas las áreas y la enseñanza explícita de procedimientos competentes de lectura. Dejemos que estos cambios se hagan realidad con este pequeño montaje a partir de la campaña Leer esta de moda y los libros de texto multimedia de Digital Text.

píldora 12: 12 principios para la mejora de la formación permanente del profesorado

2010-12-03T03:12:00.000-08:00

1. Fomentar la formación permanente es un proceso más amplio que una intervención o que programas de actividades específicos. Exige combinar procesos formales e informales a lo largo de todas las etapas y los contextos educativos que atraviesa cada trabajador.

2. Para llevar a cabo un verdadero proceso permanente de formación es necesario construir nuestro propio portfolio profesional y vivencial de aprendizaje donde volquemos el principio, el camino y el desarrollo de nuestra carrera vocacional como educadores. Nuestros intereses y motivaciones, así como nuestros vínculos personales son clave en las metas formativas que podemos planificar y cumplir.

3. La creación de un portfolio y el seguimiento de un proceso de formación continuo y planificado en el tiempo nos permite evaluar y fomentar la calidad docente de nuestra propia formación, adaptando el programa de enseñanza a las necesidades de nuestro centro y evaluando la propia acción de los formadores para seguir con aquellos que lo merecen y evitar perder el tiempo en aspectos que dominamos o que están bien comprendidos en la formación inicial o pasada.

4. Al mismo tiempo la formación debe promover el trabajo de equipo entre los maestros, impulsando la cohesión emocional del claustro y participando en una supervisión y evaluación conjunta del desarrollo profesional docente.

5. Es conveniente que esta supervisión llegue hasta el mismo pie de aula y los educadores y sus formadores dispongan de oportunidades para reflexionar sobre el trabajo de campo desprendido de la acción formativa, con entrevistas y procesos de “coaching” insertas en la realidad del día a día en el quehacer educativo.

6. La formación permanente no siendo entonces, anecdótica, sino constante, puede ocupar un espacio en la jornada laboral de los educadores, dedicando un tiempo de su trabajo a la propia reflexión y actualización del portfolio y al contacto y entrevistas con los formadores.

7. Del mismo modo, la formación permanente no es una proceso esporádico y caprichoso sino que se relaciona con la realidad y necesidades del centro y del claustro de profesores y se adscribe en forma de itinerario con sentido;

8. que además permite obtener una certificación válida y reconocida, no sólo por los ministerios de educación, sino por otras instituciones educativas como Universidades y centros de formación.

9. Este modelo de formación permanente personal e inserto en diálogo con el claustro y el centro permite fijar metas, evaluar y rendir de cuentas: los responsables de la formulación de políticas deben garantizar que los líderes escolares tengan criterio para establecer una dirección estratégica y perfeccionar su capacidad para diseñar planes escolares. La formación permanente de calidad permite la distribución del liderazgo educativo en el centro.

10. Se trata de abordar sinergias, por lo que los planes de formación deben desarrollar estructuras que permitan a los educadores compartir los esfuerzos y la inversión para maximizar el rendimiento que supera los límites de cada centro por separado creando redes que comparten recursos, también humanos.

11. Un extenso conjunto de conocimientos apoyados por la práctica ha permitido a la OCDE identificar el contenido, el diseño y los métodos de los programas de formación eficaces (http://www.oecd-ilibrary.org/education/innovative-workplaces_9789264095687-en) Éste señala los siguientes factores clave: coherencia del plan de estudios, experiencia en contextos reales, coaching, instrucción, aprendizaje mutuo y estructuras para actividades de colaboración entre el programa y las escuelas.

12. Finalmente, relacionar el sueldo con la formación y el portfolio docente permite establecer distintas escalas de compensación económica y de este modo, atraer a más candidatos para la dirección y la creación de grupos de trabajo innovadores en el ámbito de la educación.

píldora 11: ¿existe una generación y?

2010-11-25T03:00:00.000-08:00

Entramos a clase cada mañana y nos encontramos a jóvenes que no conocemos. Están en plena niñez, adolescencia o juventud y pensamos saber por lo que están pasando, al fin y al cabo ¡también nosotros hemos vivido esos momentos! Sin embargo, ¿no ha cambiado nada?

En el año 300 antes de Cristo Aristóteles escribió "Los jóvenes tienen fuertes pasiones y suelen satisfacerlas de manera indiscriminada. De los deseos corporales, el sexual es el que más los arrebata y en el que evidencia falta de autocontrol. Son mudables y volubles en sus deseos, que mientras duran son violentos, pero pasan rápidamente (…). Creen que lo saben todo y se sienten muy seguros de ello; este es, en verdad, el motivo de que todo lo hagan en exceso. Si dañan a otros es porque quieren rebajarlos... adoran la diversión (…)”. Hoy un periódico sensacionalista hubiera sido menos violento. ¿Y qué les parece lo que escribió Shakespeare en 1609 en Un cuento de invierno?: "Ojalá que no hubiera edad entre los diez y los veintitrés, o que la juventud pasara ese tiempo durmiendo, ya que no sirve para otra cosa que para embarazar a las muchachas, agraviar a los ancianos, robar y pelear".

Como comentamos en nuestra cuarta píldora de pedagogía, somos hijos de nuestros padres y de nuestra generación. Existen características propias al desarrollo evolutivo del ser humano que son comunes para todos como por ejemplo, la creación de una identidad en la adolescencia o la crisis de los cuarenta, y sin embargo, cada generación añade al listado de etapas sus propias peculiaridades. La psicología evolutiva, encargada del estudio del desarrollo humano enumera cuatro grandes fuentes para argumentar cómo somos: primero, nuestra genética y nuestra personalidad, el conjunto propio de rasgos que nos definen como personas en lo físico y en lo psicológico y que nos aportan consistencia en el comportamiento y la reacciones antes diferentes contextos; segundo, las características propias y reconocidas de cada etapa evolutiva en cuestión como la niñez, la adolescencia, la adultez, la vejez, el duelo o el camino hacia la muerte, por ejemplo; tercera, los atributos de la sociedad donde nos desarrollamos en interacción constante y cuarta, la características ontológicas, es decir, aquellas correspondientes a cada generación o grupos de generaciones. No podemos culpar o juzgar a los jóvenes por su rebeldía o por la búsqueda de una identidad, al igual que no culpamos a los ancianos por su serenidad; estas características son propias de cada etapa evolutiva. Al emitir juicios sobre las peculiaridades de los jóvenes de hoy debemos esforzarnos por saber distinguir entre las dos primeras fuentes y las dos últimas y argumentar nuestro discurso focalizando sobre todo, nuestra atención en las últimas.

Este vídeo es una joya imperdible, cortesía de mi colega 2.0 Bento Oliveira, que todo profesional que convive con jóvenes no debería perderse. ¡A disfrutarlo!

píldora 10: de emoción y autoridad en el aula

2010-11-18T04:46:00.000-08:00

Hasta la década de los años setenta, las voces de los científicos acerca del mundo de las emociones se aunaron en contra de los dictados innatos de Charles Darwin. El biólogo navegante adivinó en el estudio de las especies animales que al igual que muchos otros comportamientos, la expresión facial de las emociones estaba, de algún modo, predeterminada. Las ciencias humanas se subieron al carro de la interacción con el medio y buscaron la forma de refutar las hipótesis de Darwin. De este modo, Wallace Friesen y Paul Ekman decidieron mostrar a personas de Brasil, Argentina, Chile y Estados Unidos imágenes de rostros diferentes en su constitución (edad, sexo, raza, nacionalidad…) donde se expresaba un variado elenco de estados emocionales. La conclusión daba la razón al viejo y zorro Charles, todos los participantes acertaban con gran pericia en la lectura emocional de aquellas fotos. Asombrados con los resultados, ambos investigadores pensaron que la enorme concordancia en la identificación de rostro y emoción se debiera quizás, a los inicios de la mundialización o “holliwoodización”. De este modo, decidieron ampliar el espectro de participantes con sujetos de Japón, Nueva Guinea y Borneo, sociedades occidentalizadas en menor medida. “Allí las emociones deben expresarse de otro modo a la fuerza” pensarían los científicos. Los resultados no fueron menos sorprendentes, el nuevo grupo de sujetos coincidía con el grupo anterior en seis emociones que se reconocían con gran facilidad. Nuevamente, admirados con el descubrimiento, aunque cautos y algo testarudos, Friesen y Ekman no se atrevieron a formular grandes hipótesis ya que cabría que el efecto de la cultura todavía fuera demasiado evidente. ¿Qué hacer? Ni cortos ni perezosos, los investigadores buscaron seres humanos que tuvieran el mínimo contacto posible con el mundo tal y como lo conocemos y así, se adentraron en las montañas de de Nueva Guinea al encuentro de la tribu “Fore”. Los niños de esta tribu de Papúa no habían visto en su vida una película, ni habían cruzado el límite psicológico de su selva, hablaban su propio idioma (bastante rudimentario, por cierto) y vivían absolutamente volcados en la estructura, reglas y tradiciones de su tribu. ¿Adivinan las caras de sorpresa de los investigadores y traductores cuando aquellos pequeños indianos reconocieron los mismos seis estados emocionales que los ciudadanos de Japón, Estados Unidos o Chile? Seguro que el gesto de Ekman y Friesen bien se merecía una foto. El resultado no pudo ser más concluyente para la comunidad científica internacional: existe una fuerte correlación entre los estados emotivos más importantes de la psicología humana y sus expresiones faciales, los gestos y la génesis de estas emociones son universales y no aprehendidos culturalmente. En el abanico de las seis emociones básicas y universales se encuentra el miedo.

Todos sentimos miedo y somos capaces de reconocer el miedo en los ojos y el rostro de otros seres humanos. Esta misma mañana sin ir más lejos, sentí miedo ante el telediario y al abrir la puerta, he respirado miedo en el gesto de mi vecino, ya mayor, al tropezar. El rostro que pondríamos usted y yo ante una película de terror, sería fácilmente reconocible por cualquier anciano o niño de la tribu “Fore” sin dudar un solo momento. El miedo nace con nosotros por una razón, la de alarmar, advertir y servir de experiencia subjetiva, cual señal de defensa y control ante cualquier peligro que nos amenace. De niños se nos permite tener miedos y a veces, se nos potencian con hombres del caso o accidentes que nos ocurrirán de improviso cuando hacemos aquello que se sale de la norma, ningún padre quiere un hijo Juan “Sienmiedo”. Socializamos en el miedo desde etapas muy tempranas; un niño hasta el año y medio puede jugar bajo el colmillo de una gran anaconda, sólo sentirá miedo cuando perciba los gritos y el pánico en el adulto que lo observa, entonces llorará y aprenderá el miedo.

Los miedos son entonces, parte necesaria de nuestra sociedad. Podemos tener miedo a un león, a las catapultas, a la luz eléctrica, a la rotura del átomo y al futuro de la civilización tanto como a los pájaros, los objetos punzantes, los espacios pequeños o a los adolescentes, a la violencia o a las agresiones físicas. Cuando enterramos el miedo en la maraña de nuestras emociones y lo mezclamos con percepciones, experiencias y pensamientos puede vivir latente y crecer para expandirse con el disfraz de la máscara de la angustia. El recuerdo, la lógica de lo cognitivo y las reacciones fisiológicas se mezclan en la coctelera ofreciendo una mezcla de miedos que reside en nuestro interior y nos emborracha. Es entonces cuando el león, la catapulta o el pájaro como objetos definidos, canalizan nuestros miedos a la muerte, a lo misterioso, a la oscuridad, a lo que no se nombra… y cuando no hay pájaro o león podemos canalizar nuestro miedo en el otro, en el diferente, en el nuevo o en el excéntrico ¿por qué no? Son los modernos y clásicos depósitos contenedores de nuestros miedos.

Huir de nuestros miedos sin enfrentarnos a ellos y rehusando comprender su verdadero significado o forma, facilita el camino para que cualquier cosa y cualquier persona puedan ser consideradas “emisoras” de miedo y ¿qué hacemos cuando algo nos produce miedo? Nos protegemos, tanto atacando como a la defensiva. Para eso es para lo que sirve el miedo, para protegernos del objeto punzante o de la violencia, pero ¿cómo nos protegemos cuando creemos que el miedo proviene del futuro, del progreso, del otro o de la juventud transgresora?

Si lo niños tienen miedos muy intensos y acuden con sus padres a la consulta de un especialista, en ocasiones, cuando ni si quiera son capaces de nombrar lo que les asusta se les pide que dibujen un monstruo, el monstruo del que tienen miedo: el pulpo de lo oscuro, mr. muerte, el diablo de la sombra, el doctor de los virus… El monstruo dibujado debe guardarse en un cofre con llave, dentro de un cajón con llave y dentro de un armario con llave. El niño comprueba que cada una de estas cerraduras está bien candada y entonces, se queda en su poder con las llaves. Se habla con él, ahora a salvo del monstruo que está encerrado, se construye un talismán de protección que pueda colgarse en cualquier momento y se explica al niño que gracias a este talismán se encuentra a salvo. Entonces comienza el entrenamiento y proceso de maduración para enseñarle a enfrentarse con su miedo, progresivamente con el monstruo cada vez más cerca y el talismán cada vez más lejos. Los adultos sabemos que el monstruo dibujado no es el verdadero rostro del miedo y que el talismán es solo una excusa para aprender y crecer.

Me parece estupendo ofrecer el grado de autoridad pública al profesorado en la medida en que sirva para evitar agresiones tan desagradables como algunas acontecidas, pero quiero recordar que ésta es tan solo una medida eminentemente jurídica y penal y para nada, una medida educativa. Es decir, que únicamente sanciona y protege, pero atención, no soluciona ni educa, no enseña, sólo contiene. Creemos un nuevo disfraz protector en forma de ley para los profesores, escribámoslo en letras bien grandes y démoslo salida en todos los medios a bombo y platillo, los talismanes son tan solo talismanes. Nuestros miedos y los de nuestros alumnos y sus padres no desaparecerán sin formación y medidas educativas. El castigo, la ley y la cárcel deben de ser palancas transformadoras, de lo contrario con el tiempo multiplican la conducta por la que se aplicaron.

Estamos programados para tener y reconocer el miedo pero solo si enseñamos las competencias sociales, comunicativas y éticas para hacerle frente podremos vivir con él, con nosotros mismos y con los demás. Ésta es la única esperanza para que en el futuro no ocurran agresiones como la de este principio de curso. La autoridad podrá imputarse a modo de talismán en un papel, el respeto y el crecimiento personal de nuestros alumnos no. El grado de autoridad pública es un talismán que nos sirve para que progresivamente, nos acerquemos a comprender nuestros miedos. Aquellos más miedosos también pueden llevar una estrella de “sheriff” colgada en la solapa, la autoridad no se aprende, lo que se aprende es el respeto. Una tarima y una ley no enseñan a respetar, que es la auténtica respuesta que se espera ofrecer al que goza de autoridad. El miedo y los talismanes sin tratar de comprender, crecer y aprender para enseñar producen sumisión, superstición y esclavitud. Sólo las medidas de carácter educativo garantizan que enseñemos el respeto, el deber y la obligación. Si la ley que concede autoridad al profesorado sirve para mejorar la educación y contribuir a nuestro desarrollo y al de nuestros alumnos, su primer artículo debería ofrecer los cauces educativos para impulsar su futura desaparición, del mismo modo que en cualquier revolución, el general que toma los mandos del gobierno debe convocar una democracia o de lo contrario se convertirá en un régimen del miedo. Aceptemos la nueva propuesta de autoridad como lo que verdaderamente es: un talismán de inicio.

El miedo es una emoción universal, si deseamos cultivar el respeto a la autoridad hará falta algo más que leyes-talismanes, hará falta enseñar a reconocer, manipular, enfrentarnos, comunicar y crecer con nuestras emociones, ellas nos acompañarán toda la vida y quizás entonces, de este modo, los niños de hoy no serán los padres violentos del mañana.

píldora 9: OneLaptopPerOneChild en Madrid con Negroponte

2010-11-10T03:30:00.000-08:00

Las paredes, resquebrajadas por el tiempo y las inundaciones hacen las veces de aula. Un enorme grupo de niños acorazando a un adulto, el supuesto profesor, vuelcan sus cabezas sobre un pequeño ordenador verde en el centro de la clase. Hay tantas manos en el portátil, unas sobre otras, que cada una podría encargarse de una sola tecla. Los pupitres no existen, los quemaron el último invierno. La pizarra está blanca de tanto borrarla, de todos modos no hay presupuesto para tizas… hay una, la del maestro, para ocasiones especiales. No se avistan cuadernos ni folios en un radio de cincuenta kilómetros a la redonda y lo más parecido a un lápiz que merodea por la zona, es el marfil de un elefante sagrado. “El mayor nivelador social del mundo es un teclado” afirma Nicholas Negroponte, mientras señala la foto de una escuela en la India mostrando la revolución que supone su programa OneLaptopPerChild, “no entiende de géneros, razas o condición social y abre al mundo a todos por igual”.

Pregunto a Google y descubro que desde el Hub de Madrid, me encuentro sentado a más de 10.000 km de distancia de esa aula. Allí disfruto en segunda fila escuchando a Negroponte en una nueva Jornada del Global Education Forum. Las paredes lucen igual de resquebrajadas en esta sala de reuniones posmoderna, pero mientras que aquí gustan, allí empobrecen. A pesar de la paradójica imitación al desgaste y al uso “vintage” en comparación con la imagen proyectada, me siento cómodo. Será por lo que ha comentado Nieves Segovia en la inauguración del acto: “los garajes siempre han sido lugares de ebullición e innovación”. Quizás el actual aumento de plazas de aparcamiento estrechas tenga algo que ver con el fracaso escolar, es un posible tema de estudio para los “Ig Nobel”…

Fotos de Uruguay, Colombia, Afganistán, Camboya, Gaza… pasan delante de nuestros ojos, todas engrandecidas sobre una resplandeciente ventana de nueve pantallas. Las pantallas son ventanas al mundo. A juzgar por el entorno, en cada una de estas escuelas los portátiles de Negroponte han aterrizado cual extraterrestres peregrinos. No se trata sólo de que sean verdes, pero el contraste de recursos con su alrededor llega a resultar tan impactante que se hace invisible a los espectadores. El Gurb de Eduardo Mendoza se hubiera sentido tan marciano o más, que cualquiera de esos niños al recibir este ordenador en sus manos. En nuestra sala, el único niño espectador sonríe en su carrito. Es un “fanboy” del GEF, para cuando tenga los catorce, el ordenador del que hablamos hoy le parecerá una reliquia. Negroponte lo anuncia alto y claro, lo siguiente son los tablets… y las fotos de su próximo prototipo delgado, cual pizarra de bolsillo, llenan las pantallas. Esta pizarra no necesitará tiza ni marfil de elefante. “Por qué íbamos a hacer que un portátil fuera como un libro si podríamos pensarlo a la inversa. Y nos lanzamos a diseñar un libro que fuera un portátil”.

“El aislamiento unido a la pobreza es el desencadenante final para el abandono de las personas y de los países y…” Antes de que el traductor tenga tiempo de enunciar la frase completa, Negroponte lanza su verde laptop contra el suelo. Irresistible, indestructible, irrepetible. Ha conseguido una nueva marca en el lanzamiento libre de Laptop, estos ordenadores son verdaderamente resistentes. “Hace unos años, en otra conferencia, desafié a una marca de famosos diseñadores de portátiles a que lanzaran el suyo como yo hice con el nuestro… no se atrevieron”. La misma marca, que empieza por Micro y acaba por soft, es uno de los principales escollos que está encontrando el proyecto para su distribución en el mundo. Esa y muchas otras. Regalar un ordenador pase… pero encima darlo lleno de software libre y abierto ya es mucho… cuesta más el collar que el gato.

Por que en definitiva, OneLaptopPerChild no es un programa de envío de ordenadores al tercer mundo, es un proyecto de ventanas, luz, cooperación, cambio de trabajo en el aula y transformación del mundo, empezando por quien más lo necesita. Mientras tanto en Madrid, nosotros disfrutamos con Negroponte, teníamos OneLaptop y alguien se trajo al OneChild.

píldora 8: ¿aprender con imágenes o con palabras? la inteligencia audiovisual

2010-11-03T10:15:00.000-07:00

Nos encontramos en un momento histórico, donde parece que la llegada de los ordenadores va a tener un impacto directo en los materiales escolares que usamos con regularidad.Desde hace muchos años, el libro de texto ha sido el dispositivo más barato y portátil para trasmitir información del modo más eficaz posible. Sin embargo, su reinado parece estar en decadencia por la llegada de los ordenadores a nuestras casas, trabajos y escuelas.... En realidad ¿cuántas posibilidades ofrece el ordenador como nuevo contenedor de la información? Qwiki es un nuevo método de presentar información que se está desarrollando en el mercado audiovisual y que va a tener repercursiones directas en el manejo de la información en un periodo de tiempo corto.

Qwiki at TechCrunch Disrupt from Qwiki on Vimeo.

En un mundo donde la información está cada vez en lugares más accesibles, y siempre disponible en Internet, el ancho de banda del que disponemos aumenta considerablemente. Sin embargo, ¿qué ocurre con el “ancho de banda” de las personas?, ¿puede crecer?, ¿cómo?. Si tenemos acceso a mucha información, necesitamos herramientas para manejarla. Aprendamos con esta intervención del siempre acertado José Antonio Marina, por cortesía de think1.tv. ¿Aprender con imágenes o con palabras? Finalmente, la palabra, siempre la palabra.

píldora 7: abriendo la escuela al mundo

2010-10-31T03:52:00.000-07:00

A lo largo del curso me he encontrado y me sigo encontrando, centros educativos dispuestos a iniciar procesos de formación para innovar y crear diferentes tipos de proyectos y actividades con su profesorado. Sin embargo, el debate acerca de por qué trabajar de un modo y no de otro, por qué elegir este estilo de organización y no otra o por qué elegir esta dirección de cambio e innovación y no la contraria, son discusiones difíciles de dirigir y, en ocasiones, interminables. ¿Cómo regalar a estos claustros una ventana al mundo desde la que puedan asomarse y hacerse una idea de lo que ocurre alrededor, reflexionar juntos y saber cuál es la dirección de cambio adecuada y contemporánea al momento en que viven?

En este aire de inspiración y necesidad de formación me lancé a organizar una primera sesión en busca de esta ventana para proyectar cómo lo que ocurre fuera de la escuela, nos está enviando mensajes y claves muy directas acerca de qué y cómo enseñar y organizarnos dentro; de esto ya hablé en nuestra primera píldora educativa... ¿Cómo saber cuáles son las cables sociológicas, de la enseñanza o del aprendizaje, que aparecen diariamente en nuestro mundo y que nos interpelan a mantener el trabajo que estamos realizando con éxito, a emprender nuevas formas o a remodelar otras?, ¿cómo mostrar dejando que sean ellos los que se impliquen en el viaje y vean y sientan con su propio estilo la transformación del mundo y por ende, la necesaria transformación de la escuela? Me inclino por usar la pantalla como una gran ventana al mundo y 16 vídeos como medio de transporte. Para darle más emoción a la actividad, los primeros minutos del vídeo introductorio al pasado congreso del Ser Creativo, me ofrece una apertura única. 4 grupos de 4 personas, 4 vídeos por cada grupo, 16 vídeos en total para abrirnos al mundo, 21 minutos para crear y recrearnos en cada ventana que se abre.

Y así es como discurrió la sesión, con vídeos que iré desgranando a modo de píldoras educativas en sucesivas entradas. La actividad funcionó y seguiré trabajando con ella, creando marcos, ventanas y pantallas de vídeo abriendo la escuela al mundo.

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píldora 6: enseñar a aprender con David Perkins

2010-10-25T10:31:00.000-07:00

Se abre la puerta del aula y la profe aparece con un gran barreño lleno de globos de agua. Los globos bailan al compás del vaivén que marca su cadera y el brazo derecho que carga con el peso, cual lavandera matemática. Del otro lado, entrelazada en el codo del brazo izquierdo y haciendo equilibrios con la cabeza, una escalera se sujeta a duras penas, dibujando un perfil más excéntrico, si cabe, de lo que se espera de una profesora de matemáticas a punto de empezar una clase...

   “Hoy vamos a trabajar con las ecuaciones lineales...” lo dice sin pudor y sin vergüenza, como si el hecho de que se presentara con una palangana prestada por el conserje, treinta y dos globos de agua de varios colores y una escalera decorada por manchas de pintura de cientos de variaciones del blanco, tuvieran un mínimo denominador común con su anuncio de contenidos para la clase que va a tener lugar. Son, sin duda, situaciones primas, diría el empollón, nunca llegarán a cruzarse a pesar de que tiendan a infinito, pero se equivoca... Cómo aquella profesora descubrió una relación posible entre los globos de agua y la escalera, por un lado, y la aceleración, la gravedad y los fundamentos básicos de las ecuaciones lineales, por otro, es una paradoja digna de un “eureka” más alto y claro que el de la manzana de Newton.

   Aquella clase de matemáticas transcurrió mitad en el patio y mitad en el aula. Mientras un alumno subido en la escalera, lanzaba un globo de agua a una altura determinada, otros tomaban buena nota del tiempo que tardaba en colisionar contra el suelo, ante el asombro de los aprendices de científico, salpicados con gusto de participar activamente en su aprendizaje. Se mide el peso de cada globo, la distancia y el tiempo, y se practican distintas series de variaciones en la altura de la escalera subiendo y bajando peldaños. Es una clase de unos veinte alumnos y todos deben tomar buena nota de todo, con los resultados hay que llegar a comprender las bases teóricas de las ecuaciones lineales, el secreto está en los globos, y en la práctica, y en la experiencia, y en la conexión con la realidad, y en la significación del proceso, y en la proximidad de la experiencia y en la originalidad del planteamiento, y en la relación de la pregunta planteada con la práctica... y en las gotas que salpican los cuadernos de apuntes, que aunque se evaporan en segundos bajo el sol de media mañana, vivirán perennes salpicando en seco, la memoria de los alumnos en esta vivencia matemática única. Así es como transcurre una clase ejemplar, presentada en vídeo en la conferencia del profesor David Perkins a la que asistí el pasado viernes, 22 de octubre.

   El doctor Perkins es profesor de la universidad de Harvard en la Facultad de Educación y ha sido codirector del Project Zero, con Howard Gardner, más conocido por su redefinición del concepto de inteligencia a través del modelo de inteligencias múltiples, del que hablaremos más adelante. David estudia, entre otras líneas, cómo aprende el ser humano y cómo se puede fomentar el pensamiento crítico y la comprensión en el aprendizaje. Actualmente dirige la web de formación www.learnweb.harvard.edu/wide/es. Entre sus publicaciones destacadas cabe citar: La escuela inteligente, La bañera de Arquímedes y, la más reciente aún en imprenta para la edición en español, El aprendizaje pleno: siete principios del aprendizaje para transformar la educación. En privado es un hombre cercano, que habla algo de español y tiene una gran carrera profesional diversificada y creativa.

El concepto del “aprendizaje pleno” es una idea visionaria sobre metodología, sobre pensamiento profundo y sobre la comprensión en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una de las razones que contribuyen al fracaso en la educación de nuestros alumnos es que fomentamos un proceso de aprendizaje muy superficial, no damos la oportunidad de ofrecer aproximaciones profundas, entendidas como experiencias de aprendizaje duraderas en el tiempo, útiles, conectadas con la realidad y suficientes como para resolver problemas semejantes en contextos aproximados o dispares. Se ha extendido la concepción popular de que más contenido implica mayor profundidad y que sólo con grandes cantidades de información, pueden llegarse a despertar procesos cognitivos de comprensión. De este modo, hemos convertido las clases en actividades rutinarias, con la presentación constante de información y contenidos basados en la falsa creencia de que a mayor memorización, mayor capacidad de comprensión. Nada más alejado de la realidad. Fomentar la presentación de contenidos sin ofrecer caminos del pensamiento para procesarlos es lo que ha generado el proceso de superficialidad de la educación, la profundidad en el pensamiento y la comprensión no la aportan los contenidos, sino las rutas y destrezas cognitivas de la competencia de aprender a aprender, las cuales ofrecen una guía para ahondar en la información.

La información por la información, tanto en la pantalla como en la clase magistral, sin procesamiento y enseñanza de destrezas cognitivas es el germen de la superficialidad. Paradójicamente a mayor cantidad de contenidos, mayor saber considerado superficial e inerte, es necesario una nueva concepción de la educación y el rol del profesor donde se entienda que a mayor reflexión sobre las destrezas y los procesos de razonamiento, al mismo tiempo que se trabaja con contenidos, mayor saber, considerado profundo y conectado con la realidad, útil y duradero en la memoria del aprendiz. La enseñanza de destrezas y rutinas cognitivas, como caminos que crean conocimiento en la maraña informativa, está en la base del cambio de la figura docente y de la revolución, tan necesaria que precisa la escuela hoy. Enseñar a aprender para aprender a aprender.

píldora 5: we no speak americano o cómo crecen las artes y las ciencias.

2010-10-18T05:05:00.000-07:00

Solos, tristes, huérfanos y algo resacosos de pedagogía nos hemos quedado después del estupendo evento del Global Education Forum en Madrid, el pasado fin de semana. Hemos aprendido mucho, hemos disfrutado, hemos compartido y ahora... Ahora volvemos a nuestras aulas sabiendo que estamos en lo cierto, que la innovación educativa es posible, que el mundo ha cambiado y la escuela debe cambiar con él, así lo vimos en nuestra primera píldora del blog: ¿en qué consiste la innovación educativa?

A todos los que habéis hecho posible este evento y a todos los que lo hemos disfrutado dedico nueva dosis pedagógica, una píldora para sobrevivir al mono que nos ha dejado ya este congreso, ¿cuándo llega el siguiente?

La información cambia, se desarrolla, se expande, se estira y en la medida en que se comparte crece el conocimiento. Que cómo ocurre... que qué significa hoy crear cultura y conocimiento... que qué es mezclar y remezclar para crecer y mejorar... aquí una buena prueba efectista y optimista para empezar a trabajar acerca de cómo la ciencia y el conocimiento, desde la fuente espistemológica del currículo, nos dan pistas acerca de cómo crecer, innnovar y hacernos nuevos en lo clásico, mismos sustantivos, otros verbos. ¡Feliz semana a todos!

Píldora 4: ¿Cómo mirar sin prejuzgar, a la generación de nuestros alumnos?

2010-10-12T11:25:00.000-07:00

31 de agosto. Vuelo de Sevilla a Lisboa para participar en un encuentro de profesores. Para mi sorpresa, aún siento arena en los bolsillos cuando escarbo en busca de céntimos. Es el primer vuelo del curso y alterno la lectura del último clásico de este verano con los periódicos portugueses que me ofrecen. El portugués es un idioma precioso, pienso, y detengo la vista ante un gran titular sobre una reyerta de jóvenes en Lisboa. Tópico tras tópico, en vano trato de encontrar alguna idea que no ensucie la belleza de la lengua de Saramago. Me doy por vencido, vivimos en el siglo XXI a golpe de estereotipos.

1, 2, 3 y 4 de septiembre. Gracias a un “portoñol” que apenas chapurreo afianzo mi portugués y me lanzo a discutir sobre el nuevo incidente juvenil en la capital con los profesores del encuentro. No cabe duda, os jovens de hoje são mais violentos, bebem mais, não têm respeito pela autoridade e têm um nível acadêmica muito baixo. Trato de ofrecer una postura comedida, me amparo en la estadística, en la sociología, en la psicología… de nada me sirve. Não faze mal, me dicen. Empiezo a sentirme joven y me gustaría demostrarles cuan violento puedo llegar a ser, pero no quiero darles la razón, creo…

8 y 9 de septiembre. Viajo de Madrid a Segovia cada mañana para trabajar con el claustro de un cole. Mientras Obama habla a una nación de jóvenes por televisión, nosotros trabajamos acerca de cómo programar y evaluar por competencias.

10 de septiembre. Camino por el centro de Segovia hasta el colegio. Es una mañana fresca que se agradece ante la solina que caerá horas después sobre el acueducto. No me he olvidado de los jóvenes y de lo que la prensa, el profesorado y los tópicos dicen que son. Me paro ante un kiosco y los titulares borran la sonrisa mañanera de mi cara. “España a la cola de la educación” dice un periódico. Ya estamos, me digo. Como cada curso la OCDE ha publicado Education at a glance… Compro un par de periódicos y los llevo al aula conmigo. Hablamos sobre el nivel de rendimiento de nuestros jóvenes. Toreo algunos tópicos pero finalmente me dejo cornear por un miura, creo que fue Einstein quien dijo que es más difícil romper un átomo que un prejuicio. Me dicen que hoy los chicos son más violentos y estudian menos. Não faze mal, me digo a mí mismo, pienso en hacerme científico o torero y lidiar con átomos y miuras, quizás sea más fácil que lidiar con tópicos.

17, 18 y 19 de septiembre. Viajo a Viena para pasar el fin de semana. Me ofrecen algunos periódicos austríacos en el avión. Con un escalofrío mi cuerpo me da una señal de aviso ante lo que me espera… tengo cierto reparo al pedir la prensa pero bueno, ¡quiero mejorar mi alemán! Ojeo el Kurier que para mi asombro habla sobre las nuevas generaciones de adolescentes. Leo unos párrafos, cierro los ojos y quiero gritar. Creo que el artículo es una traducción calcada de la amalgama de tópicos gastados que leí de camino a Lisboa el 31 de agosto. Me sorprende la falta de rigor en las afirmaciones. Ni una cifra, ni la cita de un autor de cualquier disciplina humana, ni la referencia de una publicación… sólo me gusta la foto de los chicos bailando en una discoteca…

10 de septiembre. Pienso si quiero ser científico o torero.

13 de octubre. Casi un mes después escribo estas líneas, por ahora sigo en la educación…

Somos hijos de nuestros padres y de nuestra generación. Existen características propias al desarrollo evolutivo del ser humano que son comunes para todos como por ejemplo, la creación de una identidad en la adolescencia o la crisis de los cuarenta, y sin embargo, cada generación añade al listado de etapas sus propias peculiaridades. La psicología evolutiva, encargada del estudio del desarrollo humano enumera cuatro grandes fuentes para argumentar cómo somos: primero, nuestra genética y nuestra personalidad, el conjunto propio de rasgos que nos definen como personas en lo físico y en lo psicológico y que nos aportan consistencia en el comportamiento y la reacciones antes diferentes contextos; segundo, las características propias y reconocidas de cada etapa evolutiva en cuestión como la niñez, la adolescencia, la adultez, la vejez, el duelo o el camino hacia la muerte, por ejemplo; tercera, los atributos de la sociedad donde nos desarrollamos en interacción constante y cuarta, la características ontológicas, es decir, aquellas correspondientes a cada generación o grupos de generaciones. No podemos culpar o juzgar a los jóvenes por su rebeldía o por la búsqueda de una identidad, al igual que no culpamos a los ancianos por su serenidad; estas características son propias de cada etapa evolutiva. Al emitir juicios sobre las peculiaridades de los jóvenes de hoy debemos esforzarnos por saber distinguir entre las dos primeras fuentes y las dos últimas y argumentar nuestro discurso focalizando sobre todo, nuestra atención en las últimas.

Píldora 3: Este puente escucha a David el Bobo

2010-10-08T08:00:00.000-07:00

Feliz merecido puente a todos los profesores y educadores, pero ¡ojo! si vas en carretera no seas bobo...

Píldora 2: Un tesoro aún por descubrir

2010-10-07T06:37:00.000-07:00

Inauguro esta nueva sección de lecturas pedagógicas recomendadas en el día de la entrega del Nobel de Literatura a Vargas Llosa y me animo apostando por un libro básico, de tan básico que para algunos resulte una recomendación implícita, pero creo que es necesario enunciarla.

Aunque alejado de las listas de libros más leídos, este título es una obra clave para todo educador sin distinción de área y que ejerza ante alumnos de todas las edades. Sin duda, el libro de cabecera por excelencia para el profesorado del siglo XXI que aunque escrito en el año 1997, mantiene intacta su modernidad y supo recoger las principales claves pedagógicas y didácticas esenciales para educar con criterio, sentido y sensibilidad, actitudes más que necesarias para el profesor de español en el mundo. “La educación encierra un tesoro” es un informe elaborado por la Comisión Internacional sobre la Educación de la Unesco, presidida por Jacques Delors, que configura los pilares básicos para garantizar el éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo de toda la vida: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser; bases fundamentales del actual concepto de competencia comunicativa.

A lo largo de sus páginas, el lector podrá encontrar un sinfín de momentos para apurar el subrayado y sentar las bases de su trabajo en el aula, con ejemplos novedosos de proyectos educativos de muy diversas enseñanzas en todos los rincones del mundo y con una sabia reflexión acerca del sentido último de la labor de nuestro trabajo como profesores de idiomas. Desde “la educación o la utopía necesaria” hasta la figura del “personal docente en busca de nuevas perspectivas”, esta “perla” educativa es la primera lectura obligada para lograr un saludable bienestar del profesorado con sus alumnos en lo personal y en lo profesional, más si cabe en la enseñanza que crece en un mundo cada vez más ávido de aprendizaje, donde alumnos y profesores conviven en el aula y desde realidades geográficas y culturales diferentes y únicas.